《普通高中生物学课程标准(2017年版)》解读.docx

普通高中生物学课程标准（ 2017 年版）》解读 主讲：人民教育出版社 曹保义黄复华整理 一、落实方案要求 课程结构：必修、选择性必修和选修三类课程。 学时学分：必修 4 学分， 72 学时，每学时 45 分钟； 选择性必修 0-6 学分，修满可达 108 学时； 选 修 0-4 学分，修满可达 72 学时。 内容组织：科目内容设计成若干模块，模块之间既相对独立，又体现学科内在逻辑。每个模 块一般为 18 学时的倍数， 18 学时为 1 学分。 □突出了基础性和选择性 必修面向全体学生。 精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能。 体现学生发展核心 素养的基本要求。内容及课时数适当“精减” ，合理控制学生的课业负担。 选修面对部分学生， 在每个学生打好共同基础的前提下， 充分考虑学生不同的发展需求， 分类分层设计可选择的课程内容，引导学生形成个性化的学习方案，促进学生自主发展。 总体上看，与修订前比，必修内容及课时减少了 1/3，较大辐度地增加了选修内容和课 时，且设置选择 性必修和选修，提高了课程的选择性。 二、三类课程设计思路 □围绕核心素养构建内容 本次课标修订工作，最终凝练出了高中生物学的学科核心素养，包括：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度，发展学生的生物学核心素养，需要以课程内容为 载体，通过教学活动而实现。 例如，结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观等生命观念的形 成，是学生在较 好地理解生物学概念的基础上的升华， 在内容上尽量保留了利于生命观念形 成的基础知识，为促进科学思 维、科学探究和社会责任的发展，保留和适当增加了原课标中 具有科学思维价值、具有探究因素，以及与学生生活、实践联系紧密的学生活动。 □提高课程实施的可操作性 在具体内容和学生活动的选取上，借鉴了我国十余年来课程改革的实践经验， 保留了经 过实践验证符合高中生认知特点的内容， 删减了一些必要性不强、效果不佳或难以操作的学 习任务。例如在《分子与细胞》模块中，删去的内容主要有： 观察 DNA 、RNA 在细胞中的分布 组织学生参观电子显微镜实验室 观察线粒体 模拟探究细胞表面积与体积的关系 总之，修订后的内容标准最大程度地保持了与原课标的街接， 利于教师运用已有的教 改经验和教学资源，删去了操作性不强的学生活动，有利于顺利实施新课程。 □保持原模块内容的完整性 原课程的必修部分共有《分子与细胞》 、《遗传与进化》和《稳态与环境》三个模块。三 个模块既是生物科学的核心内容，也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会、 个人生活关系最为密切的领域。保留三个摄块是较为理想的选择，但必修课时的减少，缩减 必修内容是不可避免 的。 如何缩减必修内容 ?一种是从原三个必修模块中选取部分内容重新组织两个模块，另一 种是保留其中两个模块，从发展学生核心素养看，学习内容需要达到运用水平，不易浅尝辄 止，而应“少而精”。因此，选择保留两个模块。 □关注内容在发展学生核心素养中的价值 《分子与细胞》是学习其他模块的必备基础，纳入必修似无争议，但反复比较《遗传与 进化》与《稳态与环境》 ，最终选定《遗传与进化》 ，主要思考如下： 一是，遗传与进化内容有助于学生更加深入认识生命的延续和发展， 认识遗传和变异在 物种繁衍中的对立统一，认识生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一。 有助于 学生发展“进化与适应观” ，进而形成辩证唯物主义的世界观；在遗传与进化的学习中，学 生在运用假说与验证、演绎与推理、模型与建模等科学思维方面将会得到更多的训练。 二是，生物与环境相互依赖、相互影响、生物多样性及其在生态环境中作用、生态系统 等重要生态学相关概念的学习，在初中生物学课程中已经占有较大比重。另外，在其他学科 的学习中，在学生日常生活中获得的生物与环境的知识也更多些。 三是，从生物科学体系中的地位看。遗传与进化内容，更能揭示生命的本质，反映生命 发展的规律。在当今科学教育中，基础教育应使学生掌握生物科学的四个大概念，就有两个 包含在遗传与进化的内容中。基于上述思考，本次修订将《遗传与进化》模块纳入了必修内 容。 □围绕提升核心素养水平 选修性必修是为满足部分学生的需求而设计的课程， 目的是在必修的基础上， 为部分 学生进一步完善生物学基础，提升学生生物学核心素养。 一是，深化学生的物质与能量观、稳态与平衡观等生命观念。因必修课程课时的局限， 重要而又未能纳入必修的基础内容。 如：生物个体的稳态与调节、 生态系统的稳态与平衡等。 二是，提高学生对生物科学、技术和工程间相互促进等关系的认识。提高学生运用生物 科学、技术和工程等手段，认识和解决实际问题的能力，提升科学思维和科学探究等核心素 养。如，发酵工程、细胞工程等。 三是，关注生命科学的