统编版六年级上册第一单元单元备课.docx

统编版六年级上册第一单元序列单元 序列 单元 训练要素 二下 第二单元 读句子，想象画面。 二下 第六单元 根据课文内容展开想象。 三上 第三单元 感受童话丰富的想象。 三下 第一单元 试着一边读一边想象画面。 三下 第五单元 走进想象的世界，感受想象的神奇。 四上 第一单元 边读边想象画面，感受自然之美。 四上 第四单元 感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象 四下 第八单元 感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象 五下 第六单元 根据情境编故事，注意情节的转折。 县区 学校姓名: 年级: 六 册次 上 单 元 统编版六年级上册第一单元 本单元语文要素解读 本单元语文要素： 阅读时能从所读的内容想开去。 习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。 本单元语文要素的解读： （一）关于“单元阅读语文要素” 本单元的“单元阅读要素”是“阅读时能从所读的内容想开去”。这个语文要素中的“想”，字典中解释为“动脑筋，思索。”阅读时根据所读的内容要动脑筋思索什么呢？《语文园地》中的“交流平台”给我们这样的学习提示：“阅读的时候，要联系自己的生活经验想开去。比如， 阅读《丁香结》，读懂这篇课文写了丁香花的颜色、样子和气味，就可以想想自己在生活中见到的其他植物，如桂花、梅花、栀子花，是什么颜色，有什么气味。”“阅读的时候，还要能从课文的内容联想到更多。比如，阅读老舍的《草原》，可以想到老舍的其他作品或其他作家写草原的作品；读懂了课文中主客聚会的欢快场景，可以想想如果自己置身于这个场景中会怎样；理解了写景时融入感受的方法，可以想到在今后的习作中运用。”可见，阅读时从所读的内容可以想到很多。想，是一种思维。 那么，对于“想开去”，学生经历过哪些训练呢？我们一起来回 顾： 。 。 六上 第一单元 阅读时能从所读的内容想开去。习作时 发挥想象，把重点部分写得详细一些。 六上 第四单元 发挥想象，创编生活故事。 六上 第七单元 借助语言文字展开想象， 体会艺术之 美。 六下 第五单元 展开想象，写科幻故事。 对“想开去”这个要求，其实从二年级下学期开始，我们就在第二单元开始指导学生学习“读句子，想象画面”，培养学生根据词句内容联系生活实际或生活体验想象画面的能力，随后二下第六单元学习“根据课文内容，展开想象”，就是对“读句子，想画面”训练的发展和提升，引导学生通过想象深入理解课文内容了。三年级开始，我们引导学生学习通过童话故事来“感受童话丰富的想象”“试着一边读一边想象画面”“走进想象的世界，感受想象的神奇”“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”，有关想象能力的训练较之二年级明显增多。四年级则在之前学习的基础上，学习“边读边想象画面，感受自然之美”以及“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西” “感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。按自己的想法新编故事”， 关注了包括自然、人物、发明、故事等在内富有神奇而鲜明特点的事物。而到了五年级，我们开始教学生学习“根据情境编故事，注意情节的转折”能力训练的要求明显提高，六年级从阅读和写作两方面，对学生的想象能力培训进一步加强训练，从六上“阅读时能从所读的内容想开去。习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。”开始，到随后的“发挥想象，创编生活故事”“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，以及最后的“展开想象，写科幻故事”，教材编写的意图就是一直在鼓励和培养学生想象并且想开去。 围绕这“阅读时能从所读的内容想开去”一要素，本单元安排了三 篇精读课文和一篇略读课文，四篇课文的作者都运用了丰富的联想和想象。“想开去”，就是在阅读学习的过程中进入作者联想、想象的奇妙世界，体会作者是如何展开联想、想象的，体会作者想象出来的情形有多么奇特，然后根据学到的方法在习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。 （ 二） 关于“单元习作语文要素” 本单元习作要求是“ 习作时发挥想象， 把重点部分写得详细一 些。”教材编排了创造性想象的内容，引导学生从另一种植物、动物甚至物件的角度去看世界、想象生活。与“想”关联，本单元的语文学习要素是“从所读的内容想开去”，“语文园地”中的“交流平台”，是对这一要素的进一步提炼、总结和巩固。在这部分教学过程中，要引导学生阅读时，在把握内容、体会感情的基础上学会想开去。怎么想开去呢？可以联系自己已有生活经验想开去，也可以结合自己阅读或学习过的类似主题的作品想开去。“想开去”要在阅读时，把自己置身于文字当中读进去，再想开去，而不是仅仅停留在表面的感受中。习作“变形记”的训练要素是“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一点”，也是围绕单元要素“阅读时能从所读的内容想开去”设定的。教学的时候要注意把握和阅读与习作的联系，在阅读习得方法的同时，感悟内外为个人的