《论理解本位跨学科学习》（张华）.docxVIP

《论理解本位跨学科学习》(张华) 原创：张华基础教育课程2018-11-28 【摘要】:“跨学科学习”是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维 方式以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。它具有目的与手段的 双重特性。产生跨学科理解、运用学科思维、实现学科整合是“跨学科学习”的 基本特点和判断标准。依据学科之间整合程度的不同，可将“跨学科学习”区分 为“多学科学习”、狭义的“跨学科学习”与“超学科学习”。实施“跨学科学习” 的基本行动策略是课程重构、跨学科教学与项目学习。 【正文】：信息时代即“创造力爆炸”时代：人人都是创造者，世界在创 造中发展，创业精神成为社会的首要精神。由于信息技术被日益广泛和深入地使 用，每一个人成为创造者不仅是必要的，而且将成为现实与可能。创造力和创业 精神成为信息时代的最高核心素养之一，这在人类史上是第一次。为促进人的创 造力和创业精神的发展，“跨学科学习”成为世界中小学和大学教育改革的重要 内容和发展趋势之一。 一、何谓跨学科学习？ “跨学科"(interdisciplinarity)既是一个涉及所有学科领域的学术史与学术 研究问题，又是一个特殊的教育问题、课程与教学问题。前者一般称为“跨学科 研究”(interdisciplinary research ),后者一般称为"跨学科学习” (interdisciplinarylearning )o 尽管作为一种思想或理念的“跨学科”源远流长，可追溯至中国先秦时期 和西方的古希腊哲学，但作为一个特殊的知识领域却直至20世纪下半叶才被正 式确立起来。美国研究“跨学科”问题的重要学者克莱因(Julie T. Klein)写道： “自19世纪末开始，西方理智传统中的知识分类学即被由划分为专门探究领域 的分科体系所主导。然而自20世纪后半叶开始，分科体系受到挑战并被日益增 多的跨学科活动所补充。”第一本主要的“跨学科”类型学著作诞生于1972年， 这便是由埃普斯特尔(L. Apostel)等人主编的《跨学科：大学教学与研究问题》。 本书源于由经济合作与发展组织联合赞助并于1970年在巴黎召开的国际会议论 文集。时任国际教育局局长的皮亚杰(JeanPiaget)参加了此次盛会并提交了《跨 学科关系的知识论》论文，推动了跨学科运动。晚年的皮亚杰在接受访谈时多次 批评大学的院系割裂现象，认为这是阻碍知识创造和大学创造性人才发展的体制 根源之一。皮亚杰本人是“跨学科”研究的典范：将生物学、数学、哲学、心理 学、教育学等领域紧密融为一体，由此在发生认识论、儿童心理学、教育学等领 域做出了划时代贡献。2010年，经过长达10年的国际性跨学科努力，《牛津跨 学科手册》正式出版，标志着国际“跨学科”运动发展到新阶段。总之，“跨学 科”既是一种知识与生活、科学与人文、不同学科领域之间彼此融合的价值追求 与时代精神，又是一种强调互动建构、合作探究知识的学科研究的知识论与方法 论。 在教育领域，由于教育问题和学生发展的综合性，“跨学科”或“课程整合” 的理念与实践诞生并确立的时间要早些。据研究，英国哲学家斯宾塞(Herbert Spenser)于1855年就将"整合” (integration)确立为心理学的重要原则，而美 国哲学家詹姆士 (William James)于1896年也将“整合”用于其《心理学原理》 第一卷中。而教育学者伯特兰(Alexis Bertrand)更是于1898年提出了 “整合教 学"(integrated instruction)理论。“跨学科学习”或“课程整合”的正式确立 者当为赫尔巴特(Johann F. Herbart)及其弟子齐勒(T.Ziller)等人。他们在启蒙 运动和启蒙理性的背景下，以学生的道德或意志自由为中心，将各门学科关联、 统合起来，确立了所谓课程整合的“相关原理"(doctrine of correlations,强调学 科之间的“自然联系")或“中心原理v (doctrine of concentration,强调围绕“中 心”统合课程)。在20世纪初的进步教育运动或教育民主化运动中，“跨学科学 习”与“课程整合”获得了新的生命力且有了新的发展方向。以杜威(John Dewe y)、克伯屈(William Heard Kilpatrick)、陶行知为代表的民主教育思想或生活教 育思想，从根本上超越了赫尔巴特主义，让“跨学科学习”与“课程整合”建基 于教育民主的理想，实现儿童经验、社会生活和学科知识的融合，植根于探究学 习与项目方法(projectmethod)o这为“跨学科学习”与“课程整合”指出了永 恒的方向与愿景。在如今的信息时代，“跨学科学习”与“课程整合”成为培养 “21世纪素养”的重要举措，日益成为“协作式问