浅谈初中地理作业分层设计.doc

浅谈初中地理作业分层的设计 只要当了老师，就会不行防范遇到不做作业的学生，但学生就是敷衍对付，磨磨蹭蹭， 甚至干脆不做不交作业。就为“做作业”问题，常与学生打起“游击战”，特别像地理这样一科边沿学科，我们老师为这事伤透了脑筋，在交流中我们也常听老师诉苦说。在这里我们先不商讨学生为何敷衍了事，为何不做不交作业，先来省视自己，也许我们能从中想到一些新的方法，来除掉这种的尴尬与无奈。 一、初中地理作业分层的基本源理. 1.初中地理作业分层的教育学依照。 建构主义教课观以为：“学习是学习者主动建构心理特色的过程，教课过程是老师和学 生对世界的意义进行合作性建构的过程”。它重申学生的主体性和主体价值，老师指引学生 进行主动地研究、发现和体验，从而建立学习思想。作业是一种“活动”活“”包涵思想的踊跃性，主动性；“动”表现为学生真切的动眼，动口，动脑和着手过程，“活”和“动”被激活与否，是作业设计过程中应该掌握的一个尺度。 2.初中地理作业分层的心理学依照。 美国社会心理学家弗里德曼做了一个风趣的实验，他让助手去接见一些家庭主妇，央求 被接见者答应将一个小招牌挂在窗户上，她们答应了，过了半个月，再次登门，要求将一个 大招牌放在庭院内，这个牌子不但大，并且很不雅观，同时，实验者也向以前没有挂过小招 牌的家庭主妇提出相同的要求。结果前者有55%的人赞同，此后者只有不到17%的人赞同， 前者比后者高了3倍。 所以我们不可以忽视了学生的个体差异，应尊敬学生的个体差异，鼓舞富裕个性的学习， 重申学生学习的主体地位。作业系统应该在保证基本知识、基本能力训练的同时增加多层次、 多方向、多形式的备选作业，满足学生的不一样需求。让每个学生都能获取更广的发展空间， 研究各自神往的地理问题，争取成功的欲念。所以，初中地理作业设计要吻合他们的心理特色，我们只有深入研究学生的心理特色、思想情绪、学习习惯、兴趣喜好等，才能拥有一双 慧眼，设计出有效的地理作业，从而激发学生完成任务的兴趣，增强学生的学习效率，提升 学生的自我效能感，让地理作业“活”起来，不但是作业内容“活”起来，更重要的是让每个学生的思想与感情“活”起来。 3.初中地理作业分层的基本源则 地理新课程所倡议的主要理念是，培育公民必备的地理涵养，满足学生不一样的学习需要， 重视对地理问题的研究，重申信息技术在地理学习中的应用，注意学习过程议论和学习结果 议论相结合，新课程背景下地理作业的价值观一定吻合这些理念。所以，我们在作业设计中 要依照以下几个原则。 （1）促进学生的全面发展的原则。 新课程的地理作业已不不过是学生获取，坚固应用知识的一种手段，课堂教课的持续，并且 是构成学生课外生活的重要生活时空，生活过程；要成为学生成长的生成点。所以初中地理 设计的基本出发点和落脚点是促进学生的全面发展。 （2）表现学生个体差异性的原则。 教师应关注学生的学习层次，尊敬学生个性差异，在吻合课程标准要求的前提下，为学生提 供不一样深度和广度的学习资料，部署不一样难度的作业，对同一知识点设计出不一样的题型等多 层次的地理作业，满足不一样层面的学生的需求，减少学生的作业负担，让不一样层次的学生在 完成作业过程体验成功的乐趣，从而主动研究，并乐于学习。 三.初中地理作业分层 （一）基性作 1.常型作 常型作主要了坚固和落基本知，基本技术服，常型作又主要分两， 一是口型，一些内几分完成的作，如“一中国人口增特色”“提出据 明地球是一个球体”等。学生准和口答种作，必利用所学的知行思虑和 言，能很好地培育思、言表达能力和正确地使用地理等能力，另一是以 填补册或中主，填补册中的作基本以空白，表格等填形式出， 并且填作中的空格填作的完成供给了极大的方便，起到了提示的作用，降低了作 的度，作可以堂教课起到坚固作用，并且培育学生一些基本技术。 2.学前型作 作主若是学阻碍型的“学生”，作在的置上放在初一学 年第一学期期初段，因是一个学的关期。学阻碍型的“学生”从小 学开始就不做作，到现在老和家已和他“斗智斗勇”了好几年了，他已了不做 作，所以一下子改他的个会他得受，并且期以来，他学不扎， 知条多断裂，漏洞太多，他根本就不可以独立完成作，于学生，重在培育做 作的。 于学生,我置低起点作.但要求他必定要按下边三步走:第一步要求他抄 写目，第一步的目的是解决“笔”的，学生期不做作，他已“笔”形 成了悲观的条件反射，一拿笔就心情不好，内心。所以，要他做作，就必先去 掉他内心的种“感”。第二步，要求他把作“写”工整，一步的目的是培育做作 的，以前的是不做作，在我要改他的个，培育一个新的， 所以就必他知道做作是一种度，在一步中，我他只提了一个要求；那就 是尽可能把作“写”工整，不可以虎潦草，付老和家。第三步，必定要及完成部署 的作，不可以独立完成的