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最新资料推荐 最新资料推荐 PAGE PAGE # / 7 让学生享受口语交际的快乐 让学生享受口语交际的快乐 新《语文课程标准》指出： 口语交际能力是现代公民的必备能力。 我们应培养学生倾听、 表达和应对的能力， 使学生具有文明和 谐地进行人际交流的素养。 可见，加强口语交际能力的培养是小学语文教学的重要任务， 是提高学生语文素养的重要组成部分。 同时，培养学生具备较强的口语交际能力， 有利于促进学生 思维的发展， 为他们终身学习、 生活和工作奠定基础。 当前的口语交际教学普遍存在着参与性不足的现象。 特别是到了中、高年级， 口语交际更只局限于优等生， 缺乏 参与的全体性， 使口语交际教学失去了 应有的价值追求。 因此，如何上好口语交际课， 改变这种一枝独秀 的局面，是 摆在教师面前的一个重要课题。 现结合自己多年的教学实践， 谈谈我的做法和体会。 一、巧妙激励，营造氛围 苏霍姆林斯基说过： 给儿童以劳动的快乐， 取得学习的快乐， 唤醒隐藏在他们心 中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。 教师，作为学生的引导者和合作者， 千万不要吝啬自己的褒扬 与鼓励，同时要积极创造条件， 让学生品尝胜利的喜悦， 获得成 功的满足感， 使成功成为学生后续学习的一种内在动力。 教师的一句: 你看，讲得多好啊！足可以使学生激动不已， 产生跃跃欲试 的冲动。 在口语交际教学中， 教师还要充分考虑小学生的年龄特 点，善于营造一个宽松愉悦的交际氛围， 让学生在热情洋溢的互动 中，享受口语交际的快乐， 激发与人交流的自信和兴趣。 例如，在教学人教版小学语文二年级下册《春天里的发现》时, 教师可设计春姑娘的礼物来激发学生表达与交流的愿望。 只要学生有所发现， 大胆想象，敢于交流，都可以获得一份 春姑娘的礼物。 通过这样的设计， 连性格内向、 平时沉默寡言的学生都想说、 愿说和乐说了。 激励是学生潜能开发的催化剂。 只要长期坚持把学生的学习和教师的赏识完美地结合起来， 让 学生取得一个又一个的成功， 学生的自信心就会增强， 从而产生强 烈的交流欲望， 乐于交际， 善于表达。 二、巧设情境，引发互动 学生的口语交际能力， 是 在具体情境中通过不断实践培养出来的。 具体的交际情境是学生增强生活体验、 激发思维与表达的动力 源，是学生大胆进行口语交际的前提。 一个好的口语交际情境， 能使学生产生如临其境的感觉， 从 而调动学生交往互动的积极性。 因此，要上好口语交际课， 必须精心创设生动逼真的交际情 境。 首先要选好话题。 新《语文课程标准》指出： （口语交际） 应努力选择贴近生活的话题。 只有选择学生感兴趣、 贴近学生生活的话题， 才能让学生打 开话匣子， 积极参与到口语交际中来。 例如，我在上口语交际课《家乡 的变化》 时，课前先布置 学生搜集相关材料。 等到上课时， 我创设了这样一个情境： 爱国华侨陈迪鹏先生今年将到我校参加陈迪鹏奖学金颁奖大 会，可是他已经有十多年没回家乡 了，对家乡 的情况有些陌生， 他 想找一个人介绍一下，如果找到你，你会怎么向他介绍呢？ 我 的话音刚落，学生群情激奋， 课堂气氛异常活跃。 我首先让同桌进行模拟练习，最后请同学上台表演。 由于情境是感人的， 内容是学生熟悉的， 又做了充分的准备， 学生的交际热情被充分激发出来， 在互动中享受到口语交际的快乐。 其次，要让学生充分交流、 积极互动。 只有几位学生与教师的交流，这不是交际课。 既有师生互动， 又有生生互动， 让大部分学生交流、 互动， 这才是交际课。 例如，在教学人教版小学语文六年级上册《辩论： 讲诚信与善意的谎言》 这节口语交际课时， 我做了精心的设 计。 上课前几天，我做了动员： 有人说，说假话就是撒谎， 人要讲诚信， 不能撒谎； 有人 则认为，生活中有时需要善意的谎言。 你的观点是什么？ 一部分学生认为生活中由于种种原因， 有 时候需要隐瞒真情， 不说出真相， 需要善意的谎言， 另一部分学 生则坚决反对， 双方争执不下。 我见时机成熟，就把全班学生分成正反两方， 要求双方各自准 备支持自己观点的事例。 上课时，我先讲了曾子杀猪 的故事导入新课， 然后分四个小 组先进行辩论， 决出两个优胜小组， 最后是这两个小组的交锋。 辩论中，学生情绪高涨， 语言生动活泼，妙言妙语不断，课 堂上出现一浪浪高潮， 时时爆发出热烈的掌声。 比赛结束后， 集体投票评出一组最佳辩论队 和四名最佳小辩 手。 这一堂口语交际课上得非常成功。 它的成功，不仅在于辩题设计得巧妙， 能激起学生的兴趣，更 在于活动的全员参与、 倾心互动。 可见，创设一个优质的情境， 可以让学生饶有兴趣地参与到 交际中来， 促进交际的多向互动， 使学生的思想交流更活跃， 思 维碰撞更激烈。 三、巧搭