弱电解质电离平衡化学说课课件.pptx

学情与教材分析碎片学习“搜商”极高信息迷茫“短手”化学善于也乐于上网搜索将所搜到的信息应用于日常学习生活中对信息缺乏基本的辨别判断能力学习不限于课堂自主学习行为学习模式多元化缺乏实验探究意识和技能识记为主对化学过程的发生缺乏逻辑层面的认识学情与教材分析1学情与教材分析1沪科版第七单元第一节“弱电解质的电离平衡”认知起点生活经验化学平衡的概念、特点平衡移动的原理强弱电解质概念?醋酸是生活常见常用的化学物质教学目标2教学目标宏观辨识与微观探析1理解醋酸弱酸性的本质变化观念与平衡思想化学平衡模型的迁移电离平衡模型的建立证据推理与模型认知2科学探究与创新意识平衡移动原理在电离平衡中的应用3科学态度与社会责任教学设计意图教学设计意图324量化表征引导探究13 利用数字化实验手段，帮助学生建立宏微联系 着重强调变量控制与对照组的设计推理认知突破时空 突破传统课堂的时空限制，实现课堂翻转 通过推理，建立并应用电离平衡模型教学流程简介教学流程简介4推送知识——学习方式翻转线上讨论——激发学习兴趣引入醋酸与盐酸在生活中的用途讨论：盐酸与醋酸的差异1教学流程简介4引入醋酸与盐酸在生活中的用途讨论：盐酸与醋酸的差异12归纳实验：同浓度盐酸和醋酸测定pH归纳：盐酸与醋酸的电离方程式同物质的量浓度盐酸和醋酸pH测定pH[H+]电离程度电离方程式0.1mol/L盐酸0.1mol/L醋酸0.1mol/L1完全电离HCl→H++Cl-CH3COOH?H++CH3COO-＜0.1mol/L部分电离≈3教学流程简介4引入证明醋酸与盐酸在生活中的用途讨论：盐酸与醋酸的差异通过实验和自主探究证明，醋酸的电离是可逆过程，存在着电离平衡123归纳实验：同浓度盐酸和醋酸测定pH归纳：盐酸与醋酸的电离方程式证明：醋酸的电离是可逆过程证明：醋酸的电离是可逆过程？？教学流程简介4演示实验：同浓度盐酸和醋酸测定pH演示实验：同浓度盐酸和醋酸测定pH电离是有限度的电离是有限度的分子化过程存在证明：醋酸的电离是可逆过程？教学流程简介4演示实验：同浓度盐酸和醋酸测定pH电离是有限度的演示实验：pH=3的醋酸加CH3COONa固体、pH=3的盐酸加NaCl固体，观察pH变化情况分子化过程存在电离平衡的存在方案设计：证明醋酸中电离平衡的存在线上讨论——增加探究深度方案预设计——延长探究时间教学流程简介4引入证明醋酸与盐酸在生活中的用途讨论：盐酸与醋酸的差异通过实验和自主探究证明，醋酸的电离是可逆过程，存在着电离平衡12345归纳应用实验：同浓度盐酸和醋酸测定pH归纳：盐酸与醋酸的电离方程式利用平衡移动原理解释盐酸、醋酸分别与镁粉反应，其反应原理的异同模型应用——预测实际问题数字实验——表征真实情境教学流程简介4引入证明小结醋酸与盐酸在生活中的用途讨论：盐酸与醋酸的差异通过实验和自主探究证明，醋酸的电离是可逆过程，存在着电离平衡总结弱电解质的概念、电离平衡的特征、勒夏特列原理在电离平衡中的应用课后讨论：课堂探究实验设计存在的不足12345归纳应用实验：同浓度盐酸和醋酸测定pH归纳：盐酸与醋酸的电离方程式利用平衡移动原理解释盐酸、醋酸分别与镁粉反应，其反应原理的异同教学反思教学反思5教育技术教学组织形式核心素养学生平均线上学习时长：18.1分钟第一个方面：学情与教材分析。我们今天所面临的学生，倾向于随时随地开展碎片化的学习，尤其是从网络中搜索并获得信息，而这些信息又被不加甄别地应用到学习生活中。而这在化学学习中的体现就是，很多学生会将化学作为一门识记为主的学科，缺乏基本的科学探究意识与技能，对化学知识的逻辑线条也缺乏认知。而对于本节课的课题而言，“弱电解质的电离平衡”是沪科版化学教材第七单元《探究电解质溶液的性质》第一节“电解质的电离”的教学内容。以醋酸作为弱电解质的代表进行探析，是因为醋酸作为生活中常见的酸，学生对其性质或多或少都有着感性的了解；而在本课之前，学生已经完成了有关化学平衡与电解质概念的学习。因此，如何将已有知识中的理论模型迁移到本课内容中，完成感性认识向理性认知的转变，是本节课亟待解决的问题。根据学情与教材情况，围绕学科素养我确立了本节课的教学目标。但是，在这堂课中实现这样的教学目标还存在着一定的困难。首先，弱电解质电离平衡的微观过程相对抽象，如何让学生看到这一过程是一个问题；其次，电离平衡的概念相对艰涩，如果只是将概念强加于学生，其认知会比较被动，理解会比较肤浅；其三，如果要在这样一堂内容以化学原理为主的课上，让学生开展更多地自主探究，探究的时间与深度如何保证。为此，在这堂课的教学中，我主要从以下四个维度出发考虑设计：1、突破传统课堂的时空限制，为学生推送前置的描述性知识，并引导其在线上进行充分的方案设计与讨论，保证其在课堂上进行有效的科学探究。2、量化表征。利用数字化实验手