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文本研读能力提升（社会论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：文本研读能力提升 1 一、要加强对教材内容的再加工 2 2.鼓励学生提出合理的假设，并归纳整理。 2 二、要加强对教材实验的再加工 3 三、要加强对教材习题的再加工 5 （2）硅和钛的冶炼中使用焦炭的目的有什么不同？ 6 （3）硅和钛的冶炼中均采取氯化的原因和目的是什么？ 6 文2：文本研读的点线面 7 一、选好文本研读的点——读进去 7 二、连好文本研读的线——读深入 9 三、铺好文本研读的面——读出来 10 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 14 正文 文本研读能力提升（社会论文资料） 文1：文本研读能力提升 doi： 关于高三化学复习，老师不约而同提出要“回归教材”。教材，是教学内容的载体，是教学的基本依据。作为高三复习，教材的“回归”并非仅仅是罗列知识、补缺补差，其真谛在于我们教师要加强文本研读，着力对其进行再加工，从而实现学生的能力提升与知识升华。 一、要加强对教材内容的再加工 课程标准对教材的使用建议为：教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。作为一线教师，要依据教学目标、教学进程、学生水平，有意识地整合教材内容，实现创造性利用教材与提升教学实效之间的和谐与平衡。 例如，笔者在复习人教版选修4《化学反应原理》“难溶电解质的溶解平衡”内容时，通过与必修1中“铝的重要化合物”进行合理的整合，安排了一堂实验探究课，取得了较好的教学效果。设计的方案如下： 1. 引导学生思考并绘出向等浓度Mg2+、AI3+的混合溶液中逐滴加入NaOH溶液生成沉淀的关系图；展示部分同学所绘的关系图（如下），引导学生利用学过的Ksp知识对该图的科学性提出质疑。 2.鼓励学生提出合理的假设，并归纳整理。 假设一：Mg2+和Al3+同时开始沉淀 假设二：Al3+完全沉淀后Mg2+才开始沉淀 假设三：Mg2+完全沉淀后Al3+才开始沉淀 假设四：Al3+部分沉淀后Mg2+才开始沉淀 3.给出相关数据，指导学生通过计算进行理论探究，并初步得出结论（假设二成立） 计算结果如下表（设混合溶液中Mg2+和Al3+的浓度均为/L） 4.指导学生设计实验方案，并通过实验验证理论探究的可靠性。参考方案如下： （1）取2mL浓度均为 mol/L的MgCl2、AlCl3的混合液，逐滴加入/L的NaOH溶液3mL。 （2）设计实验检验上述步骤中白色沉淀的成分，验证理论探究的正确性。 5.引导学生在第一阶段取得成果的基础上，提出需要进一步探究的问题，设计合理的方案并通过实验加以验证（如：Al3+沉淀完全后是Mg2+先沉淀还是Al（OH）3先溶解？ 作为高三复习，这样的设计，不仅富有创造性和层次性，也让学生切身经历了科学探究的过程，对理解问题本质、克服思维定势显而易见。 二、要加强对教材实验的再加工 课本中的演示实验，考虑到不同年级学生的认知结构，许多实验还“留有余地”。在化学实验复习时，教师应引导学生挖掘教材的实验内容及其内涵，增强实验的探究性和综合性，使之更贴近对实际问题的解决。 例如，人教版选修4《化学反应原理》第二章第二节安排了[实验2-2]，通过对比等浓度KMnO4酸性溶液与不同浓度H2C2O4溶液反应过程中溶液褪色的时间长短，来加深学生关于“浓度”对化学反应速率影响的认识。至于实验中为什么选择不同浓度的H2C2O4溶液而不是选择不同浓度的KMnO4溶液，学生是有疑问的，遗憾的是部分教师对此也未给予足够重视，一笔带过，甚至给予学生“也行”的错误解释。其实，认真挖掘该教材实验的内容及其内涵，对于学生更好地掌握“控制变量”思想，培养思维的严密性，特别是辩证理解化学平衡中“先拐先平衡”规律，有着非常重要的意义和价值。为此，我们在教材[实验2-2]的基础上设计了一组探究性实验（探究链），通过引导学生分析、思考，层层推进，较好的达到了目标。 [实验探究1]教材中的[实验2-2] 取两支试管，各加入4 mL mol/L KMnO4酸性溶液，然后向一支试管中加入 mol/L H2C2O4溶液2 mL，向另一支试管中加入 mol/L H2C2O4溶液2 mL，分别记录溶液褪色所需的时间。 设计意图：通过实验，得出结论。 [实验探究2] 取两支试管，各加入4 mL /L KMnO4酸性溶液，然后向一支试管中加入 mol/L H2C2O4溶液2 mL，向另一支试管中加入 mol/L H2C2O4溶液2 mL，分别记录溶液褪色所需的时间。 设计意图：两支试管均不褪色，实验中应保持