师范生顶岗支教实习中的专业发展简论（化工论文资料）.doc

师范生顶岗支教实习中的专业发展简论（化工论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：师范生顶岗支教实习中的专业发展简论 1 （一）掌握教学过程，积累教学经验 3 （二）积极反思教学实践 4 （三）实习同伴合作互助 5 （四）指导教师进行专业引领 6 （五）多种形式表达思考结果，为教育研究积累素材 6 文2：中职教师专业发展中的核心素养培育路径探究 8 一、中职学前教育专业教师的核心素养内容分析 8 二、中职学前教育专业教师专业发展中的核心素养培育措施 8 （一）形成良好的育人观念 8 （二）开展实践操作活动 9 （三）跨学科教育素养的培育 9 （四）科研核心素养的培育 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 师范生顶岗支教实习中的专业发展简论（化工论文资料） 文1：师范生顶岗支教实习中的专业发展简论 教师专业发展是教师在其专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育工作者的专业成长过程。教师专业发展分职前和职后两个阶段。教师职前专业发展以师范教育阶段的专业学习和实践为主。顶岗支教实习为师范生提供了相对长时间的践行专业理论、提高实践技能的机会，师范生应充分利用这一契机，着力打造自身教育素质，实现职前专业发展。 师范教育阶段的教师专业发展现状 师范生的专业发展应以培养教师素质为着力点，将教育理论知识和教育能力并重。教育理论包括学科理论、学科教学法等显性知识，多以课程形式呈现，师范生通过听教师讲授就可获得和掌握。教育能力包括教育信念、自我认知、沟通技能、教育机智、管理能力、亲和力、驾驶课堂的能力以及教育研究的意识和能力等，表现为教师在教育教学实践中获得的能力型知识或行动性知识，属于隐性知识。这些知识需要教师在日常教育教学实践中逐渐形成和积累。师范生教育能力只有通过教育见习或实习才能获得，但师范教育教学计划中理论课在课时上的绝对优势地位，使得师范生的实践机会少，以见习教师身份参与教学的时间短，走上讲台正式授课、进行学生管理的时间短，导致师范生实践技能相对于理论知识明显不足。使师范生在师范教育阶段获得更多的实践技能，提高教育能力，以便毕业后更快适应教育教学环境，是教师职前专业发展的关键。 以顶岗支教实习为契机，提高师范生教育专业能力 为了进一步加快师范类院校教育教学改革步伐，提高师范生的教育实践技能和社会适应能力，青海省教育厅从2009年秋季开始，组织省属师范类高校三年级本专科生奔赴青南农牧区中小学开展为期5个月的“顶岗支教实习”。该实习帮助有师范专业的高校在青海农牧区学校建立长期稳定的实习基地，使之通过选派师范生到农牧区中小学顶岗支教，选派教师进行实习组织指导，对基地农牧区中小学教师开展培训工作，提高农牧区教师业务素质，缓解农牧区学校师资不足，同时提高师范专业学生的多种能力，实现实习和支教一举多得的效果。 相比以往一两个月的实习，顶岗支教实习中的师范生从事教学工作时间相对较长，教学管理参与度高，自主性强。在这一阶段，师范生可通过教学检验自己掌握理论的情况，锻炼实践技能，对教育实践进行积极反思，培养自身教育科研意识，提升作为未来教师的专业能力，实现职前专业发展。 （一）掌握教学过程，积累教学经验 师范生要掌握教学过程，获得教学经验，必须通过教学实践。在以往的教学计划中，教育实习时间大多是1~2个月，安排在第四学年第二学期初，实习地点以学生自主选择为主。对师范生的实习时间、实习内容、实习表现学校难以把握，指导教师很少亲临实习点检查指导。加之即将毕业之际，师范生需要撰写毕业论文（设计）、找工作等，难以全身心投入实习，在实习中难以做到细心总结经验、积极反思教学实践，对反思结果难以静心研究。实习结束返校后也没有充足的时间弥补实习中暴露出的理论缺陷、技能生疏，导致师范生对教育现状不能深入了解，教育实践反思意识没有形成，科研意识不理想等状况，实习过程遗留的问题只有待走上教师岗位才能解决。教师职前专业能力没有很好地发展，必然影响其从教后的教学质量。 大学第六学期，师范生已经基本结束了学科课程和学科教学法知识的学习，此时进行为期5个月的支教工作，教学实践时间较长，他们能够在实习基地进行全面的教育教学工作，开展课程开发与实施、教学设计与组织、学生管理等实践，能够达到理论与实践的紧密结合，有效提高教育实践能力，增强自身专业素质。 师范生的顶岗支教实习大体经历三个阶段。第一阶段是熟悉教师工作，实现角色转换。实习生初次走上讲台，体验教师生活，对由学生到准教师的角色转换会有暂时的不踏实感