《电磁感应现象》教学设计教学目标：公开课教案教案设计.docx

《电磁感应现象》教学设计 教学目标： 知道电磁感应现象，知道感应电动势和感应电流的定义，形成物理观念； 通过实验，探究产生感应电流的条件，提高学生的科学探究能力； 通过介绍法拉第发现电磁感应现象的艰苦历程，培养学生严谨认真地学习态度； 知道电磁感应现象对科学技术和人类文明进步的意义。 教学重点： 产生感应电流的条件 教学难点： 产生感应电流的条件 教学方法： 讲授，设置问题情境，引导学生自学，指导学生进行实验探究。 课时安排：1课时 问题引入： 我们知道，闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时，导体中就会产生感应电流。那么，切割磁感线是产生感应电流的唯一方法吗？还有其他方法吗？这些方法有什么内在联系？ 新课教学： 电磁感应现象的发现 【思考问题】（1）阅读教材，请简述奥斯特和法拉第对“电”与“磁”的研究历史。 1820年，奥斯特发现了电流的磁效应，表明电能产生磁； 1822年，法拉第在日记中写下“磁能转化为电”，开始长达近十年的探索； 1831年，法拉第把两个线圈绕在一个铁环上，一个线圈接电源，另一个线圈接“电流表”。当给一个线圈通电或断电的瞬间，在另一个线圈上出现了电流。 1831年8月29日，法拉第在日记上首次记录了实验成功，发现磁生电的现象； 1831年11月24日，法拉第报告整个实验情况，并将现象正式命名为电磁感应。 电磁感应现象：由磁生电的现象。 感应电流：由电磁感应现象产生的电流。 电磁感应现象的发现具有哪些意义？ 电磁感应的发现使人们对电与磁内在联系的认识更加深入，宣告了电磁学作为一门统一学科的诞生。具有划时代的意义，它打开了通向电气化的大门。 从法拉第发现磁生电的过程中，你受到什么启发？ 产生感应电流的条件 【实验与探究】 实验1：如图（a）所示，将导体ab和电流计连接组成闭合电路。 当导体ab在磁场中做切割磁感线运动时，观察电流计的指针是否偏转。 当导体ab在磁场中做与磁感线平行的运动时，观察电流计的指针是否偏转。 借助图（b），分析当导体ab在磁场中做切割磁感线运动时，穿过由导体ab和电流计组成的闭合电路的磁通量变化情况。 实验2：如图所示，将螺线管用导线与电流计连接成闭合电路。分别把条形磁铁插入螺线管，然后静止在螺线管中，最后从螺线管中拔出来，观察以上三个过程中电流计指针是否偏转。分析螺线管中磁通量的变化情况。 实验3：如图所示，用导线把一个大螺线管B与电流计连接成闭合电路，被套在大螺线管B中的小螺线管A通过滑动变阻器、开关与电源连接。怎样才能使大螺线管B中有电流产生？按表中要求进行实验，注意观察现象，并将结果填入表中。 操作 电流计指针如何偏转 大螺线管B中的磁通量如何变化 是否有感应电流 开关接通瞬间 开关接通，滑片P不动 开关接通，滑片P移动 开关断开瞬间 【讨论与交流】上述实验都产生了感应电流，它们之间有何共同点？ 总结：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，闭合回路中就有感应电流产生。 三、电磁感应的应用 1、汽车防抱死制动系统（ABS） 2、无线充电技术 3、生产、生活中广泛使用的变压器、电磁炉等也是根据电磁感应制造的。 课堂小结： 电磁感应现象：由磁生电的现象。 产生感应电流的条件：闭合回路的磁通量发生变化。 布置作业： 课后练习：第1题