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第十四章课堂教学创新 教育部《普通高等学校本科教学审核评估范围》将“课堂教学”作为“培养过程”这一审核范围的第二个审核要素。 审核要点包括四个方面： 1、教学大纲的制订与执行； 2、教学内容对人才培养目标的体现，科研转化教学； 3、教师教学方法，学生学习方式； 4、考试考核的方式及管理。 PART ONE 教学大纲的制订与执行 PART THREE 教学方法和学习方式改革 PART TWO 科研转化教学 PART FOUR 考试考核方式及管理 目 录 PART ONE 教学大纲的制订与执行 一、教学大纲的内涵 教学大纲是指导一门课程进行教学的依据,它以文件形式简洁地规定了该门课程的教学目标、内容的范围、重点、程度、教学顺序、进度和教学法的基本要求。 ——潘懋元 《高等学校教学原理与方法》 “单门课程或教育教学活动的标准”，即课程标准。 ——王伟廉《高等学校课程 研究导论》 教师为讲授某一门学程编写的教材纲目。多用于高等学校,又称“学程纲要”。一般由说明与本文两部分组成。 ——《教育大辞典》 一、教学大纲的内涵 教学大纲是教育主体执行教学计划, 实现培养目标的教学指导性文件。 教学大纲所确定的课程教学目标、教学内容、教学进度及教学方法等基本要求, 是实施教学与考核的主要依据, 也是进行课程教学质量评估的重要标准。 各专业课程特别是专业主干课程必须按照教学计划规定的课程性质、学时学分要求编制教学大纲。 公共基础课程、专业基础课程和专业课程可使用国家颁布的教学大纲或教学基本要求, 也可结合学校实际编制适合学校自身特点的教学大纲。 在教学大纲的制定过程中, 学校教务处应对学分课程教学大纲编写提出指导性意见。 二、教学大纲的制定 含义：教学大纲编制是依据教学计划,设计完成课程的教学目标、教学内容、教学方法及手段、学时安排、教材及参考书选择等内容的，用于指导课程教学的纲领性文件的活动。 （一）教学大纲内容的可操作性 教师对学生学习兴趣和要求掌握的情况 教师对学科知识与实践应用契合点的理解程度和具体阐释 教师学科知识支撑信息的来源及更新情况 教师提供给学生的相关阅读资料情况和查找区域 社会组织提供给学科知识学习的有关帮助 教师提供给学生的相互沟通交流的具体办法 二、教学大纲的制定 含义：是指它应当是对教育目标、教师使命、教师责任、教师能力以及学科思想等相关内容的记载，以此作为对教师投入的客观评估依据。 （二）教学大纲内容的可参考性 01 授予的学分 02 预修课程以及并修课程 03 04 05 06 教科书及要求的其他资料 课程目标描述 课程内容 学生课业表现的评估过程 三、教学大纲的执行 （一）教学大纲执行面临的问题 教学大纲规定教学时数要求与教师实际能传授内容的多少不相适宜 1 大纲规定的教学重点、难点不清晰或与实际教学重点、难点存在差异 2 多门专业课程间出现内容较多交叉和重复 3 大纲规定的内容与使用教材相差甚远，教材选择成难题 4 三、教学大纲的执行 保证教学大纲的“权威性” （二）教学大纲执行原则 在目前高校实行教学大纲的管理工作中，为了保证课程教学大纲的权威性，必须聘请有一定学术造诣、教学经验丰富的教师参与大纲的编制工作。必须做好大纲的审核审查工作，即延请外校专家对大纲的科学性、规范性等进行把关。 保证教学大纲的“合法性” 专家（小组）完成大纲初稿 专业教学指导委员会审议 反馈修改意见，进一步修改 修改完成后再审议 审议通过后由教育主管部门以文件的形式印发 由承担该门课程而且有经验的教师负责编写和审核教学大纲 组织自编教材 建立教学大纲问题反馈机制 在专业教师间多商讨，及时更新知识 措施 三、教学大纲的执行 （三）解决教学大纲执行问题的措施 PART TWO 科研转化教学 一、科研转化教学的意义 二、科研转化教学的表现形式 教师对讲授的课程有深入的研究，在课堂授课时就不会照本宣科，他会改变以前固定的教学内容和教学方法，用最短的时间、最简洁的语言把知识讲活讲透，引发学生讨论。 （一）教学内容的导入和导出 教师对教学内容有过深入的科学研究，就会对其缘由、起因及发展前沿、应用前景有很多体会。如果将这些体会作为课堂教学的导入，将研究成果及应用前景作为课堂教学的导出，会大大激发学生的学习兴趣，提供给学生最佳的学习方法和途径。 （二）教学模式的改革 二、科研转化教学的表现形式 教师引导学生参与自己的科研课题的研究工作，既培养了学生进行研究性学习和创新性实验的能力，又提高了指导教师的业务素质。 （三）毕业设计（论文）选题的丰富 将教师科研活动是毕业设计（论文）选题工作的重要依据