高中物理“教学评一体化”课堂教学探索.docx

高中物理“教学评一体化”课堂教学探索 ——— 以“示波器的原理 — 带电粒子在电场中的偏转”为例 摘 要:“教 学 评一体化”的课堂是指围绕教学目标,教师的教学、学生的学习以及教师对学生的评价组成一个有机的、整体的有效课堂.教学“有效”的唯一证据在于目标的达成,在于学生学习结果的质量,在于何以证明学生学会了什么.因此,教学中要关注对学生的评价.本文以“示波器的原理 ——— 带电粒子在电场中的偏转”为例,论述在“教 学 评一体化”的课堂中如何用评价促进学生思维发展. 1 问题的提出 《普通高中物理课程标准(2017年版)》颁布以来,很多一线教师都在积极探索把核心素养的培养 落实到课堂上的有效策略.在中国知网上,用“物理” 并含“核心素养”作为主题词,搜索2017年至2019 年期间发表的文章,共有1557篇,其中涉及课堂教 学的,多是基于学生核心素养提升的教学案例,这些 案例关注的几乎都是教师的“教”,而这些关于教的 论述无法回答学生在这样的过程中获得了什么,改 变了什么. 因此,教师不仅要实现从“关注教师的教”到 “关注学生的学”的转变,而且要深度思考,如何通 过合理的评价方式让学生及时地知道自己学的怎么 样等“对学生的评”的问题,这就需要在课堂教学中实现“教 学 评一体化”. “教 学 评一体化”的课堂具有什么特征? 如 何设计? 如何用评价促进学生思维发展? 本文旨在通过具体的教学案例,回答对上述问 题的初步思考. 2 “教 - 学 - 评一体化”的内涵及课堂设计路径 “教 学 评一体化”是指围绕教学目标,教师的教学、学生的学习以及教师对学生的评价组成一个有机的整体,“教与学”“教与评”“评与学”之间相互影响、彼此制约.要实现“教 学 评一体化”,教师不仅要把教的内容,学习活动,学习评价3个要素作为一个系统进行整体设计,而且要保证3个要素内在的一致性. 传统的课堂,教师对“教学目标是否实现? ”“学生能力发展如何? ”等问题的回答往往基于经验和测试.“教 学 评一体化”课堂力求通过学习评价科学地反馈目标达成情况,展现学生思维发展的路径.可见,学习评价的设计和实施是实现“教 学 评一体化”的关键.一方面学习评价的维度、标准和不同的层级,可以反馈学生知识掌握、问题解决能力的不同水平,另一方面借助评价学生可以自我调控,发展思维.本着围绕目标、评价先行的设计思想,“教学评一体化”课堂设计强调把握知识的整体结构,用核心概念引领,按照“学习目标 ---- 学习活动 ---- 学习评价”的顺序进行设计. 3 “教 学 评一体化”课堂教学案例 下面具体分析在“示波器的原理 ---- 带电粒子在电场中的偏转”一课中,以学习评价促进学生思 维发展的“教 学 评一体化”的课堂实践. 3.1 教学目标突出素养立意 教材中示波器是在学完带电粒子在电场中的运动之后,作为实际应用出现的.示波器的教学常规这样处理:先向学生展示在偏转电极上加了什么类型的电压,然后让学生思考屏幕上会出现什么样的波形,不断变化电压,让学生预测波形.这种方式只是把示波器作为实际应用,教学的落点是带电粒子的运动,削弱了示波器这一学习资源的教学价值. 人教版高中《物理·选修3 1》第一章“静电场” 研究静电场的基本性质,带电粒子和静电场的相互作用,以及带电粒子在静电场中的运动规律和应用.和本节课相关的核心概念是“力和运动的关系”,需要建立的物理观念是“运动和相互作用观”.把物理学的基本原理创造性地应用于实际是这节课可挖掘的育人价值。因此,笔者确定的教学目标为:应用带电粒子在 电场中偏转的规律,分析示波器屏幕上出现不同波形的原因,理解示波器的原理.感悟物理学在实际生产、生活中的应用,使学生深刻认识“力和运动的关系”这一核心概念,形成运动与相互作用观.这样示波器作为实际的问题情境,知识成为解决实际问题的工具,教学目标从知识立意转向素养立意.其中素养目标突出了物理核心素养4个维度中的3个:物理观念、科学思维、科学态度与责任。 3.2 学习活动展现思维路径 这节课要解决的问题是,示波器为什么能显示信号电压的波形? 设计的核心学习活动是,根据示波器上的波形,在模具上摆放偏转极板的位置,推测示波管中所加电场的方向和大小.从带电粒子的运动情况逆向推理其受力情况,进而分析所加电场的性质,理解力和运动的关系.这一活动突出科学建模素养的培养,引导学生的思维从孤立到关联,从静态到动态发展。 3.3 学习评价驱动课堂生成 这节课的学习任务是:示波器为什么能显示信号电压的波形? 教师首先让学生观察“示波管”不加偏转电压时电子的“径迹”,从而理解屏幕上一个亮点形成的原因.然后演示示波器荧光屏上显示不同的波形,请学生分析是如何形成的.预期学生解决这一问题时的思维路径是:分析电场 ? 分析带