“双减”背景下小学语文四年级单元作业整体设计经典案例（共4篇）.docx

“双减”背景下小学语文四年级单元作业整体设计经典案例（共4篇） 第一篇：四年级下册第七单元作业设计 一、作业定位 单元视角下的作业设计以单元整组为基本单位，基于学生的学习基础、认知水平、能力发展需求以及语文学习的规律进行有层次地指导。本次作业设计以四年级下册第七单元为单位，主要体现以下导向：一是重在关联，即围绕“踏上光影的列车，追寻榜样的足迹”这一主情境，展开三个关联子情境来设计作业，从学生的兴趣出发，让作业更灵动；二是把握重点，即围绕单元人文主题与语文要素，基于学生的语文能力发展，将本单元的学习重难点充分依托手头阅读材料有选择地展开内容的重组、改编，并尝试自主开发设计，增强作业内容的关联与递进。三是突出层次，即关注学生的已有水平，努力体现习题的层次性与选择性。 二、作业目标 1.能通过阅读课文，借助双级示意图梳理课文内容，初步了解人物事迹。 2.能在阅读文本的过程中，通过梳理比较，聚焦作者对人物语言、动作的描写，体会不同文本中的人物形象，并写下自己的感受。 3.能拓展阅读《小学语文读本》中的篇目，在学习锦囊与学习任务的指引下，加深体会语言、动作等描写在刻画人物形象上的作用，并能进行迁移运用。 4.能借助课外阅读与积累，通过演讲的方式展示学习成果，传递榜样的力量，汲取成长的力量。 三、作业内容 法国作家罗曼·罗兰说过：“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。”古今中外，英雄也好，凡人也罢，总有一些人默默地用自己的方式来诠释着生命的力量，榜样的力量。同学们，让我们一起“踏上光影的列车，追寻榜样的足迹”，从人物的一言一行中汲取成长的力量吧！ 【回顾一段光影里的来时路】 一、默读课文，根据提示梳理课文主要内容。 （一）让我们走进1870年3月17日那个大雾弥漫的夜晚 1.用较快的速度默读《“诺曼底号”遇难记》，说说遇难事件的起因、经过、结果，完成下面的导图。（注意：书页中的“品质篇”可以等学完课文再填） 2.再读课文，想想“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的，再填一填。 （二）让我们走进1952年10月的那个战火纷飞的夜晚 1.阅读课文《黄继光》，想想课文先写了什么，再写了什么，最后又写了什么，完成下面的示意图。（注意：书页中的“品质篇”可以等学完课文再填） 再读课文，想想课文围绕黄继光又写了一件什么事，抓住他的语言、动作的语句填一填。 （三）让我们跟随冯骥才先生走进1981年的泰山 1.默读《挑山工》，想想冯骥才先生登泰山，他看到了什么，听到了什么，又做了什么？（注意：书页中的“品质篇”可以等学完课文再填） 2.读课文，先想一想挑山工是怎么登山的，与游人登山有什么不同，再照样子填一填。 【设计意图】本阶段作业设计的主题为“光影里的来时路”，以时间轴串起本单元除古诗外的三篇课文的练习，以示意图的方式呈现，“一创一引”，每篇课文的两项习题指向对课文内容的整体把握，适用于课文教学时陆续使用。围绕课文主要内容的把握，每课第一张图指向大视域下对整篇课文的把握；第二张图相较第一张图，缩小视角，围绕单元人文主题与语文要素，聚焦文中主要人物的言行进行整体感知。这样的双层作业设计，学生能把握文本主要事件，为后续深入抓住人物的言行体会人物品质打下基础。 【品味一段光影里的慢镜头】 二、细读课文，根据任务情境感知人物形象 一个人的一言一行往往能折射出一个人的品质，伴随着本单元课文的学习，你一定捕捉到了主人公的一言一行，那就让我们来“品一段光影里的慢镜头”吧。 （一）让我们将光影里的镜头定格·放大 作业一（必做）：学习课文，将你捕捉到的印象深刻的人物的“言与行”写下来，写一写你的感受。 作业二（选做）：课余，推荐大家阅读配套读本，了解更多故事背后的人物品质。你可以从下面的表格中选一选，也可以从课外书中挑选篇目阅读，然后选择你印象深刻的篇目，也将人物的言行写下来，写一写自己的体会。 附推荐阅读篇目： 结合以上两项作业，请大家在两周内认真完成下面表格里的题目。 【设计意图】本题是“品一段光影里的慢镜头”主题下的第一题，是一项关注单元主题理解的周期性作业，分必做与选做两部分。围绕本单元聚焦“人物的语言、动作等描写感受人物品质”这一要素，随着课时教学的推进，引导学生将印象最深的人物的语言、动作等写下来，并写上自己的真实感受。此外，通过课外配套读本的推荐介入，鼓励学生阅读更多的主题文章，感悟表达，品味形象。 （二）让我们将光影里的镜头交错·拉长 作业三（必做）：前一阶段，不少同学围绕本单元主题阅读了课外作品，还能关注主人公的言与行，并且将自己的感受写了下来。课本中，冯骥才先生从挑山工身上汲取了力量，在《小学语文读本》中，冯骥才先生还为我们带来了作品《长衫老者》，请大家先去读一读这篇文章。同一位作家的两篇文章有何异同呢，我们来聚焦