教育学（全套课件223P）.ppt

一、概念：教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。此概念表明了教学原则的合目的性、合规律性。 第三节 教学原则（重点） 二、我国中小学常用的教学原则体系（层次越低使用也频繁）（重点） 直观性原则， 涵义：指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力 基本要求： 1、是要恰当地选择直观手段（年龄、学科及内容实物直观、模象直观-图片、图表、模型、幻灯及电视电影等及语言直观-生动讲解）-典型性、代表性符合教学要求 2、直观是手段而不是目的-不是俞多愈好,不能为直观而直观,而是根据教学需要来直观,过多直观会浪费时间、分散注意，影响抽象思维发展。 3、要在直观的基础上提高学生的认识（感性到理性和本质） 分析： 如上《鱼》一课时，教师事先在水盆里放了一条鲫鱼，让学生 仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问 学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用 剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现时鱼在水中无法前进了；他 又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去平衡；再把背鳍剪掉， 鱼只能一动不动地躺在水理喘气。通过观察，学生明白了各种鳍 的作用。 启发性原则： 涵义：指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 基本要求： 1、是激发学生的积极思维-兴趣问题-思想活跃-因势力导-深入获新知 2、确立学生的主体地位-调动学生主动性 3、建立民主平等的师生关系-心情舒畅，敢于发表见解，教师不能唯我独尊，发表不同见解，允许向教师质疑； 学记：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达——教师的作用在于引导、激励 启发，而不是牵着学生走，强迫和代替学生学习。 孔子：不愤不启，不悱不发 苏格拉底：助产术 系统性原则（循序渐进原则）： 涵义：指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行 基本要求： 1、是按照教学大纲（反映学科逻辑性及中小学生发展一般规律-不能照本宣科-而要结合实际）的顺序教学 2、教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁-欲速不达，打好基础 3、根据具体情况进行调整； 4、解决好重点与难点的教学-此原则并不意味着面面俱到、平均用力，区分主次、分清难易。重点：基本概念、基本技能。难点：针对具体学生而言。 《学记》学不？等；不陵节而施；杂施而不孙，则坏乱而不修 如果教学不按一定的顺序、杂乱无章 地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。 思 考 题 “五育”并重与均衡发展？ 如何理解全面发展与个性发展 的辨证统一关系？ 第八章 课 程（教什么，知识结构、 智力结构和个性结构） 第一节 课程概述 第二节 课程的一般范畴 第三节 课程设计 第一节 课程概述 二、课程的理论基础 三、决定课程的几个基本关系 一、课程与课程论 第三节 课程设计 二、课程设计的主要模式 一、课程设计的三个层次 一、课程与课程论 （一）课程的概念：是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验（包括人类世代积累的历史经验和个体通过实践所获得的个体经验），这些经验是教育者按照一定的社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。 （二）目前国内外，比较接近课程本质的定义有三种： 1、课程是知识：学校开设的每门课程是从相应科学中精心选择的，并且按照学习者的认识水平加以编排。 特点：课程体系是以科学逻辑组织的； 学习者必须服从课程，在课程面前是接受者的角色。 2、课程是经验：批判和反思前者而出现的-重物轻人。强调只有被学生理解和接受了东西才称得上是课程，只有当学生与知识发生了相互作用，知识才能真正转化为课程. 特点：从学习者角度出发和设计的，强调学习者作为学习主体的角色。课程不是凌驾于学习者之上的，强调学习者个性全面参与。 3、课程是活动：对前二者局限的认识。将课程理解为知识，教师易把握，但也易导致‘见物不见人’，把课程理解为学习经验，有利于解决‘教育中无儿童’，但教师又感到迷茫，不知如何操作。两难困境，改革传统的非此即彼——要么是主观学习经验，要么是客观学科教材的思维方式。将视角转向二者交合处——活动，从活动角度看待和解释课程。 特点:强调学生主体参与性,兴趣、能力及需要等。 （三）课程论：是研究课程的专门理论。 1、关于课程基本理念方面的探讨；如：课程的实质是什么？基本价值是什么？内容应该包括哪些？等 2、关于课程设计或编制方面的探讨。课程如何编制？如何实施？如何评价等 二、课程的理论基础（重点） （一）课程论与哲学 1、哲