课外阅读与课内阅读有机整合研究课题实施方案　.doc

PAGE 课外阅读与课内阅读有机整合研究课题实施方案 一、课题研究论证报告 1．课题提出的背景 随着社会的不断发展进步,我们的学生在日常生活中所能接触到的书籍丰富多样,而课本上的教材内容篇幅和数量都有限,小学语文教材中的课文阅读并不能满足学生日益增长的知识需求。与此同时，“语文主题教学”对我们教师提出了新的要求，语文课堂不单单只是课本知识的传授，其中拓展阅读课这一课型将是对传统课堂的挑战。 《语文新课程标准》中指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”由此可见，课外阅读是语文活动中最重要、最普遍的形式，同时也是课内阅读的继续与扩展。将课内阅读与课外阅读有机整合不仅可以拓展学生的视野，同时学生在阅读课外读物时，可以将课本上学习的阅读技巧和阅读方法在课外阅读中学生可以类比运用，课外阅读反过来又促进了课内阅读的教学。 著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”而小学生的阅读主要包括课内和课外阅读。因此本课题研究将课内阅读与课外阅读有机整合，研究实施策略，进而为小学语文阅读教学提供些许有效建议。 我校拥有较多藏书，图书资源丰富，学校重视书香校园的建设，展开形式多样的读书活动，如：每天图书馆有开放时间，学生可以自由借阅；定期举办读书成果展示，书香家庭评选；鼓励学生多读书、读好书；成功举办市读书节启动仪式，这一切都让学生感受到浓浓的书香氛围。 与此同时，我也发现了一些不足，首先，学生课外读物多，学生不能给自己制定有效地读书计划，存在买了书，不阅读的现状；其次，学生课外阅读被动接受的多、主动要求的少，个别学生读书兴趣不够浓厚；再次，学生学生认知发展水平较低，还不具备斟别优劣读物的能力，购买与阅读课外读物均较盲目，学生选取游戏类型或动漫类型的读物比较多；最后，学生阅读时间得不到保障，读很多读物只是“蜻蜓点水”，没有进行深入思考和细细品味。 通过本次研究，提出切实可行的策略，利用课上指导好学生的课内阅读，在课下，科学地给学生推荐有益读物，可以引导学生利用学校现有资源，将课内阅读与课外阅读有机整合，达到“我爱读书、我要读书、我会读书”的读书境界，打造读书小明星，营造书香班级、书香家庭、书香校园。 2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 目前，课内阅读和课外阅读越来越受到国内外学者和教育专家的重视。 国内现状：目前很多学校和老师在加大学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试，总结出了不少可贵的经验。万国琴在《华东师范大学》上发表了《小学语文课外阅读指导策略研究》一文中指出“课外阅读是语文课程的重要内容之一，是学生进行语文实践的重要途径。”于源溟，周庆元在《中国教育学刊》中发表的《课外阅读指导的反思与前瞻》一文，也指出“随着语文教学改革的深入,课外阅读的价值被重新发现,未来的课外阅读将向彰显塑造精神世界的价值、提倡个性化阅读、师生共同成长的方向发展。” 国外现状：著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”美国小学学校图书馆的阅读资源质优量足，藏书的知识性、趣味性俱佳，数量为在校学生人数的10倍左右，不同难度的书比例适当，每年更新部分藏书。加拿大是把阅读作为一门学科来研究的，公共图书馆有大量的关于如何指导孩子阅读的书籍，总结了很多行之有效的方法。英国当地设有“读书日”，据统计，每年单是学校、图书馆、书店所举办的庆祝活动便已超过1000项，其中包括故事人物模仿大赛、午间故事时间、各类型的书展等。 以上所述，对于我们今天探索和研究小学语文课内阅读和课外阅读整合来说，具有重要的指导意义和实践价值。 3．支撑本课题研究的重要理论 （1）《小学语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”课程标准要求我们要将课外阅读扎实开展，这依赖于课内阅读的有效指导。 （2）心理学指出：“阅读是从写的或印的语言符号中获得意义的一种心理过程。”教育学指出：“知识或来源于直接经验，或来源于间接经验。直接经验固然重要，但是，对于我们的小学生来说，间接经验的重要性就更加突出。”阅读是人们获得间接经验最重要的手段之一，阅读材料打破了信息的传递在时间和空间方面的限制。学生通过课内阅读不断获取新的知识，通过课外阅读，汲取营养，丰富视野。 （3）苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我深信，学生智力的开发决定于良好的阅读能力。”学生通过课内外阅读，必然带来智力的发展。课内阅读让学生领会阅读技巧和方法，课外阅读使学生见多识广，两者相辅相成。 （4）建构