普校教材在聋校中的使用及效果分析以湘潭市特殊教育学校为例.docVIP

普校教材在聋校中的使用及效果分析以湘潭市特殊教育学校为例 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：普校教材在聋校中的使用及效果分析以湘潭市特殊教育学校为例 1 1聋校选用普校语文教材的作用 1 2聋校语文教学中选用普校教材的基本情况及具体方法 2 3聋校语文教学中使用普校教材后的效果分析 6 文2：医疗器械监管中存在的问题以湘潭市为例 7 参考文摘引言： 17 原创性声明（模板） 18 文章致谢（模板） 18 正文 普校教材在聋校中的使用及效果分析以湘潭市特殊教育学校为例 文1：普校教材在聋校中的使用及效果分析以湘潭市特殊教育学校为例 1聋校选用普校语文教材的作用 《聋校义务教育课程设置实验方案》提出要“遵循聋生身心发展特点和规律，适应社会、经济和科学技术发展的要求，为聋生的持续、全面发展奠定基础”［1］。然而，现行聋校语文教材是1995年出版的，距今已有20余年，其内容与学生生活经历脱节，知识过于陈旧，新知识、新观念和新信息阙如，新课程理念更是无从谈起，已严重影响到聋校的语文教学质量［2］。而普校教材已经过多次修订，在编排体系、内容选择和问题设计等方面都更加符合时代的特点和要求，这也是很多聋校选用普校教材的重要原因。 普校语文教材利于聋生的全面发展 聋校语文教材在编订过程中过于强调了聋童的特殊性，忽视了其回归主流社会的现实需要，以致教材的知识量偏少，主要以识字、认字和句子为主，甚至有部分内容与聋生身心发展不符。另外，也没有编写高中阶段的教材，为与高考衔接，聋校教师只能使用普通高中教材。因此，选用普校教材就成了聋校现实的需要，其内容无论在广度还是深度都更有利于聋生的全面发展。 普校语文教材利于聋生的缺陷补偿 聋校语文教材内容陈旧、插图较少且色彩暗淡、模糊，配套的教学资源缺乏，要求的识字量偏低，低年级识字量只有851个，无法充分发挥主要依靠视觉获取信息的聋生用视觉优势来弥补感知觉缺陷。而普校语文教材印刷质量高、色彩艳丽，拥有海量的教学资源，连低年级要求的识字量就达1 800个，聋校选用普校语文教材，更有利于增加聋生的识字量，提高他们的阅读能力和习作水平，更好地促进他们思维的发展。 2聋校语文教学中选用普校教材的基本情况及具体方法 新课程改革提倡教师要善于开发课程资源和活用教学教材，面对浪潮滚滚的课改，国内各聋校语文课堂教学中大部分都借用普校教材进行教学，我校在2007年全面选用普校教材。然而，普校教材的课文篇幅长、梯度大，如果教师忽略了聋生在认知、注意、语言等方面存在特殊性，就会造成学生对课文一知半解，不但发挥不了普校教材的优势，还会严重阻碍聋生的发展。 我校语文教学中使用普校教材的情况 自2007年使用普校教材以来，我们采取低于普校各年级一年的教学内容来实施教学，即聋校七年学完普校小学六年的内容。如：聋生一年级仍然使用聋校教材第一、二册，目的是夯实学生拼音基础，掌握浅显实用的字和词语；二年级开始学习普校一年级教材，由于聋校教材和普校教材之间的知识跨度较大，学生的接受能力有限，于是我们放慢速度让学生逐步适应。考虑到普校教材一年级上册与聋校一年级教材在拼音部分有重复的情况，所以我们只选学这册书中的课文部分，剩余的教学时间提前学习普校一年级下册第一单元。由于普校一年级下册开始出现大量的课文，聋生学习起来比较吃力，为了给他们一个逐步适应的过程，二年级下学期就学剩余的普校一年级下册七个单元。 聋校语文教师如何使用普校教材 ，符合时代需求 普校教材内容丰富、知识面广、容量大，部分接受能力较弱的聋生很难全部消化吸收，针对这种情况，教师有取舍地选择教学内容，有针对性地进行教学。 选择有代表性的文章。选择教学内容时以“具有代表性、有生活实用性、比较易懂”为原则。不需要每篇课文都学，与时代脱节、与声音有关的、内容较深奥的文章少选，通俗易懂、有代表性的必选，特别要注意内容要适度、教学难度不加深、要求不拔高。在实施教学中，教师要注重知识的衔接与递进。 精心设计课后练习。普校教材的课后练习往往是一些综合性、创新性很强的题，创新和综合能力的题对聋生来说难度较大。因此，每节课后教师要设计一套适合聋生的练习题，以巩固课文基础知识为主，但对优等生可适当设计拓展练习题。 ，注重情感体验 在教学中，教师要根据学生的生活实际，充分利用普校教材丰富的教学内容和教学资源，注重挖掘学生已有的情感体验，在教学形式和知识引导上要注意学生的实际能力和独特需求［3］。在课外，要注重培养学生的社会实践能力，让他们在活动中学习、体验、感悟、成长，把学生从受教育者变成一个自我教育者。比如：带领他们走进自然，使其热爱生活；组织关爱老人的活动，使其感恩社会；开展绿色环保活动，培养其环保意识；购买汉堡，