践行创造教育思想提高幼儿创新思维幼儿创造能力培养的思考与探索.docVIP

践行创造教育思想提高幼儿创新思维幼儿创造能力培养的思考与探索 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：践行创造教育思想提高幼儿创新思维幼儿创造能力培养的思考与探索 1 1转变教育观念 鼓励孩子创新 2 2培养动手能力，激发创造欲望 3 3丰富感性知识，提供创造材料 4 4巧设创新问题，激发创新思维 5 文2：幼儿创造力的培养的策略分析 6 一、营造一个自由和谐、民主的家园氛围 7 二、鼓励幼儿从不同的渠道主动收集有关问题的信息 7 三、保护孩子的好奇心，激发和维持他们的创造性动机 7 四、注重在游戏活动中培养创造能力 8 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 践行创造教育思想提高幼儿创新思维幼儿创造能力培养的思考与探索 文1：践行创造教育思想提高幼儿创新思维幼儿创造能力培养的思考与探索 社会进步需要创造，无创造社会则停滞不前；教育发展亦需要创造，无创造教育便会僵化。进入以创造发明为主流特征的21世纪，创造教育日益显示出举足轻重的作用。纵览中国教育发展历史，最早、最鲜明地打出创造教育大旗的就是教育变革的先行者———人民教育家陶行知先生。陶行知认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。所谓创造教育，即培养民族活力的教育，培养学生“独出心裁”能力的教育。 陶行知认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿童的创造力需要解放和培养，并提出了“六大解放”的主张。他的这一思想对我国当前培养儿童创造力仍然具有重要的指导意义。那么，如何运用陶行知的创造教育思想，来培养幼儿的创造思维呢？本文就我的思考与探索陈述于下，以求教于方家。 1转变教育观念 鼓励孩子创新 我们所处的时代是一个创新的时代，为培养大批创新人才，我们必须从幼儿开始培养。由于我们教育的对象还小，教师不信任孩子的能力，不敢放手让孩子做主，事无巨细包办代替。由于长期受传统教学思想的束缚，在教学中存在着不少压抑幼儿创造性思维的做法。其一，从教学活动的价值取向上，鼓励孩子采取“照葫芦画瓢”的思维方式。曾有一位幼儿老师教小朋友画小鹿，由于一时的疏忽，把小鹿画了两条腿，结果全班三分之二的幼儿都画了两条腿，原因是老师平时没有指导幼儿进行大量的形象感知，表象记忆，并且经常要求孩子完全照着老师的样子进行各种活动。孩子的头脑中没有足够的形象储备，缺乏基本的创造素材，也就不能进行联想与创新；其二，在教学方法的选择上，往往用“填鸭式”的教学方法，让幼儿机械地模仿，机械地记忆，只重视知识的传授，而忽视了能力的培养，把幼儿的头脑只当成是储存知识的“仓库”而不是生产知识的“工厂”。其三，在教学活动的评价上，教师只喜欢记忆型的幼儿，喜欢上课规规矩矩，下课老老实实的幼儿，这样的教学只能培养出循规蹈矩的儿童，压抑幼儿创造性思维的发展。 陶行知认为，儿童的创造力需要及时、正确的培养。美国学者史蒂芬?利汉斯说：“2—6岁是创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。”张衡数星星，骆宾王作诗，曹冲称象，牛顿自制小风车，爱迪生孵蛋，等等，这些杰出的创造性人才，在其童年时期就表现出了独特的创造力。然而，如果没有培养创造力的环境和教育，即使是富有创造性的“小神童”，也很难成长为伟大的发明家。张衡如此，牛顿如此，爱迪生也如此。创造教育是一项系统工程，它的起点则是创造力的萌芽阶段——学前教育。作为学前教育的重要组成部分，幼儿园教育必须担负起培养儿童创造力这一神圣使命。教师首先应从思想上改变过时的观念和专制的作风，并且要从思想上肯定教师角色定位的转换：教师由教学中的主导转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转化为现代的幼儿能力发展的促进者。 2培养动手能力，激发创造欲望 陶行知指出：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”儿童的创造活动是在不断的探索、尝试、操作中完成的。他们的创新思维只有通过一些实际的尝试操作，才能物化，也只有通过一系列尝试操作，他们的创新思维才能更加符合现实，更具有实际效果。儿童在一次次动手操作中总结经验，吸取教训，不断拓展自己的思路，尝试用各种方法解决问题，其实质就是一种创造力的表现。而且，儿童在动手操作、反复尝试中获得一些成功，会进一步激发其动手的热情，使其创造潜力得以更大的发挥。因此，教师应创造条件，为儿童提供动手操作的环境与物质材料。例如，在活动室设置各种区角，让儿童玩积木、捏泥人，做小制作、搞小发明等，通过这些儿童感兴趣的活动来促进其创造力的发展。幼儿创造的火花，犹如活泼稚嫩的触角，敏感而脆弱，需要教育者珍爱、保护，并给以广阔的空间和自由。教师应对孩子少一些苛求和责备，多一些宽容和理解。 在活动中我