统编初中语文八年级下册第五单元 整体教学设计.docx

统编初中语文八年级下册第五单元 整体教学设计 “阅山水·知人文”单元整体设计，围绕统编初中语文八年级下册第五单元“游记散文”，确立核心任务“寻找旅游达人”，通过“明行踪，赏胜景”“知人文，悟情思”“绘美景，融情蕴”“赏游历，寻达人”四个课段开展课文阅读梳理、欣赏探究、思考写作、分享交流等学习与评价活动，让学生学会记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发独特情思，获得认识世界的另一种能力。 [?设计意图? ] “文章是案头之山水，山水是地上之文章。”旅游也是一种“阅读”，是打开世界的另一种方式。旅游中，我们不仅可以领略到山水风光、人文胜迹，还可以感受到当地的风土人情。这种人生阅历，让我们丰富见闻、增长知识、开阔眼界。用文字记录这种人生阅历便是游记。游记可以拓宽我们的视野，丰富我们的知识，启发我们的思想，使我们不出门便能自由看世界。作家徐迟说：“游记，这实在是一种了不起的文学体裁。”所以，阅读游记、学写游记既是语文学科的要求，也是学生自身的需求。 统编初中语文八年级下册第五单元所选的课文都是游记。《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇游记风格、写法各异，但又都基本符合“游记”的特点，既“守正”又“创新”，便于学生集中学习，更好地了解游记这一文体。本单元的学习目标是通过把握作者的游踪、写景的角度和方法，揣摩和品味语言，体味作者独特的情思，提升对游记的认识，会写游记。 《壶口瀑布》分别写雨季和枯水季节的两次游历，通过不同时间的选择和视角的变换，运用典雅凝练的语言，记述所见景象的同时，由水到个人，由个人到民族，表达自己游历“壶口”的独特感受，如同柔水中蕴育着力量，写实中蕴含着思想的奔流。《在长江源头各拉丹东》描绘了奇美壮丽、变幻多姿的各拉丹东雪山之景，又多次写到自己的身体状况和内心体验，表现了自然本身的伟大与神秘，以及作者对于自然伟力的敬畏之情，以写实为主。《登勃朗峰》记述了与友人游览勃朗峰的经历，以散文笔法描写奇美景物，以小说笔法叙写奇人趣事，读来有种别样的幽默。《一滴水经过丽江》以一滴水的独特写法起笔，以一滴水的前世今生作为文章线索，借助“一滴水”的视角和口吻，描写丽江美丽的自然风光，醇美和谐的人文气息，表达由衷的赞美之情。 单元写作练笔是“学写游记”。一篇优秀的游记，至少包含三方面内容：一是“所至”，即交代游踪；二是“所见”，即描写景物；三是“所感”，即抒发感受，表达思考。学生可以通过学习四篇课文，模仿其篇章结构和写作手法进行创作，写出自己的游览经历，抒发自己的独特情思。 单元整体设计以“寻找旅游达人”为核心任务，分别按照“明行踪，赏胜景”“知人文，悟情思”“绘美景，融情蕴”“赏游历，寻达人”四个课段推进学习流程，使学生从感性认识上升到理性思考，最终走向实践：迁移与运用。 [??学习目标??] 一、语言目标 1.通过对四篇游记精妙的用词、句式、修辞、表达方式等方面的批注式阅读，把握四篇游记独特且各具风采的言语形式。 2.能够运用精准的词语、多变的句式、丰富的修辞、恰当的表达方式记录一次自己的游览经历和感受，撰写一篇蕴含个人独特感受的游记，不少于600字。 二、思维目标 1.通过圈画时间、地点和视角转换的关键词句，把握游踪，培养信息提取能力。 2.通过研读景与情、景与理融通的语句或段落，把握游记组材与主题的关系，提升分析整合能力。 3.能够选择最富特征或代表性的，或者感受最深的景物，思路清晰、主次分明地记录一次游览经历。 三、价值目标 能够在游记中写出独特的体验，点出所得到的教益或受到的启发，并收集和运用相关的文化素材，提升文章思维高度，加深文章思想深度，思考个人如何借助游记这种形式传播中国文化，让世界更好地了解中国。 核心任务： 班级举办“寻找旅游达人”游记分享会，并选出三位景点有特色、表达有意思、情感有共鸣、思考有深度的分享者，作为班级“旅游达人”，并将其游记推荐到微信公众号发表。 要求： 1.研读课文。研读四篇游记，把握作者的游踪、写景的角度和方法，揣摩和品味语言，增进对游记的进一步认知。 2.开放探究。借助互联网及其他文字、图像资料，丰富学习和写作资源，增进对山水或人文的认识，充实写作内容。 3.任务驱动。明确每个课段具体任务，在真实的任务驱动下，借助多样化的活动形式，更好地呈现学习成果。 4.落实评价。注重过程性评价，借助质性和量化评价两种路径，使学习目标具体化、可测化，确保学习成效。 [??教学实施? ] 第一课段? 明行踪 赏胜景 核心任务：研读四篇课文，理清文章的游踪，把握每篇游记在选材、构思、语言方面的个性特点。 问题1：《壶口瀑布》一文中写到“造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗”，结合文章内容，说说浓缩了怎样的世界。 问题2：《在长江源头各拉丹东》一文中作者多次写到自己在