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计算机科学与技术论文 PAGE 档案编号：　　　　　　 档案编号： 网络教育毕业论文 试析传统教学与网络教学的优势互补 学生姓名： 指导教师： 学科专业： 计算机科学与技术 学 号： 学习中心： 东北师范大学远程与继续教育学院 2012 年5月 前 言 随着科学技术的发展，现代教育技术广泛运用于教学中，引起了教学观念、教学内容，尤其是教学手段的巨大变革。网络技术是现代教育技术领域中的前沿技术，因其具有资源共享性、多媒性和交互性而成为21世纪的主流。封闭的教学模式和落后的教学方法再也不能适应现在和未来教育的需求，教育的发展需要在现代计算机网络和通讯技术的基础上，建立起全方位、互动式交流的全新网络教育环境，需要从根本上改变教育的环境和方式，推动并改造整个教育的育人观念、教育思想、教育模式和教学方法，这是教育改革的热点，也是当今世界教育发展的重要趋势。在这种新形势下，我们对于网络教学与传统教学的优势和互补进行了大量的实践与探索，主要有以下几个方面： 一、网络教学与传统教学的比较 （一）网络教学的优势 1、网络教学面对的教育层次更加广泛 传统教学属于精英教育，主要是提高低层次知识人群的知识水平的教育思想，九年义务教育中不包括高中以上的学历层次，普及大学不在国家计划之内；网络教学属于用新的教学手段扩大教学效果、提高教育社会质量、提高国民整体素质的教育思想，自然包括所有层次的的教育。 2、网络教学的教学手段更加丰富、多样、直观 传统教学，学生经常发现跟不上老师的授课节奏，老师发挥状态不同，不可能在一生任意时间内进行全时、高质、高效的教学，学习效果很不容易得到随时的反馈。互联网为教学手段提供了基本的交互录音及声音、影像存储回放功能，具有经济、高效、个性化的特征。计算机几乎实现了虚拟任意物质的技术条件。保证了每一次教学的质量技术要求。 首先，在信息量上，网络教学可以保证几乎是任意信息量，可以很大，也可以很精简。只要学生想不断深入进去，就可以看到任意深度的知识，需要学多少，完全自主。 其次，媒介物可以是音频，仿真的声音，或再现真实声音的过程；也可以有视频，实时性的影像，再现现实的真实场景，或模拟显现出宏观或微观、一维或多维物质变化的场景。 第三，网络教学有各种不同类型：大致分为教师辅导型、学生自主学习型、测试型、实验型、工具型、游戏型等六种。基本把网络教学充分利用网络功能的所有形式都概括出来了，也覆盖了传统教学的所有需要。 3、网络教学强化学生主体性 传统课堂教学是以教师授课为主、集体化无个性的学习行为。而在网络教学中，教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者，学生从被动听讲转变为主动参与。这样明显突出了学生在学习中的主体地位，能够激起学生的求知欲，张扬学生的个性。 4、网络课堂突出教学交互性 传统课堂教学是教师作为教学活动中心的施教人，学生则成为围绕教师进入教学过程的受教人。网络课堂不是简单的教师对课程内容的讲授，而是动态的教与学的过程。它提供了多种教学互动方式，包括学生与教师交互、与课程内容交互、与媒体交互、与学习伙伴交互，还可以随时随地提问、留言。这样，既能够对学习状况及时诊断和评价，也使学习活动生动活泼。 5、网络课堂利于教学针对性 传统课堂教学的最大弊端，是不能实现真正意义上的因材施教。而在网络环境下，网络的超大容量，可以满足不同学生的需求。认知水平落后的学生可以通过复习旧知识学习新知识，而认知水平超常的学生可以直接学习新知识，每个人都可能根据自己的基础和需求选择学习内容和学习进度，从而实现真正意义上的因材施教。 6、网络课堂促进学习主动性 传统课堂突出对知识的理解与记忆，教学策略上往往使学生被动接受知识、被动接受训练，导致学生的依赖心理，缺乏积极进取和主动学习的精神。在网络课堂环境下，学生面对大量的交互性强的资源，必须根据教学目标主动寻求知识，从而促进学生主动学习态度的形成和自我学习能力的提高，为终身学习打下良好的基础。 7、网络课堂教学过程更加的机动、灵活 传统教学：以教师为教学活动中心的施教人，学生为围绕教师进入教学过程的受教人；需要：固定空间（教室），固定时段（45分钟）、固定工具（黑板、粉笔、讲义、课本、参资、部分实验用具等）固定教员、固定知识序列（章节）、固定学习过程（先听讲、再练习、后考试）、固定授课媒介（教师讲授、黑板板书、学生答问、简单实验等）、固定授课信息量、固定测验时机、固定知识深度、固定阶段进度、固定班级，直至固定人群。我们非常熟悉的东西，其实很多时候并不为我们真正了解。虽然传统教学，历经教改，努力以学生为中心，但因学生自身的差异性及其接受知识的随机差异性，终不免受到一个老师无法照顾所有学生的困扰，“以学生为中心”实质是“以快进学生为中心”。即以“快速进入教师注意范围的学生”为中