《基于深度学习的数学课堂教学研究》开题报告.doc

《基于深度学习的数学课堂教学研究》 开 题 报 告 一、开题活动简况（开题时间、地点、主持人、评议专家、参与人员等。） 时间：2月12日 地点： 主持人: 评议专家： 参与人员： 开题报告活动流程： 1、主持人王倩介绍与会领导、专家及特邀来宾。 2、课题组所在学校领导柴校长致欢迎词。 3、课题管理部门领导张主任宣读《立项通知书》，并宣布开题报告仪式正式开始。 4、课题主要负责人王倩老师从以下几个方面对论文做简单的介绍: (1)本课题核心概念的界定。 (2)着重阐述该研究国内外的研究历史及现状述评。 (3)选题意义和研究价值。 (4)课题研究构思：包括研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点。 (5)课题研究设计：包括研究思路、研究方法、研究步骤。 (6)主要参考文献。 5、参会专家发表对课题的意见和建议。 6、主持人王倩老师对此作总结，并对论文的完成一表决心和态度，并宣布会议结束。 二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限3000字左右）。 题目：基于深度学习的数学课堂教学研究 内容： 1、本课题核心概念的界定。 本课题研究学生在数学学科学习中，怎样才能开展深度学习。 重点研究内容： 怎样的教师素养能够确保学生深度学习。 （1）教育情怀；（2）本体性知识；（3）实践性知识。 2.怎样的课堂文化能够促进学生深度学习。 （1）安全的环境。（2）良好的关系。（3）激发的状态。 3.怎样的学习效果能够达成学生的深度学习。 （1）学习内容。（2）学习方式。（3）学习成效。 2. 国内外研究历史与现状述评。 国外：深度学习(deep learning)也被译为深层学习，是美国学者Conference Carton和Roger Saljo基于学生阅读的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习(surface learning)，于1976年首次提出的关于学习层次的一个概念。此后，许多研究者开始关注深度学习，Biggs和Collis(1982)、Rams den(1988)、Birtwistle(1997，2001)等学者都从不同角度发展了深度学习的相关理论。近年来，深度学习愈来愈受到教育研究者的关注，2006年，加拿大多伦多大学Hinton教授和他的学生Salakhutdinov在《科学》上发表了一篇关于深度学习的文章，开启了21世纪深度学习在学术界的浪潮。 国内：国内对深度学习的系统研究起步较晚且有待深入。国内教育技术界对深度学习的关注与AECT2004教育技术概念的传播有密切联系。黎加厚教授首先介绍了深度学习的概念，提出深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有思维知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。 现状述评：受到众多因素的影响，在数学的教学中，学生的学习往往停留在表面，学习不够积极主动。缺少深度的学习，是数学教学中暴露出的问题和弊端。不仅会影响到教师数学教学的效果，更重要的是还会影响到学生学习的效果，对于学生 于学生数学成绩和数学学习能力的提高产生不利的影响。浅层学习是当前数学教学中最为突出的问题。 3. 选题意义和研究价值。 选题意义： .构建起数学知识学习的意义。 .促进思维品质的快速提高。 .有效的提升数学学科核心素养。 研究价值： （1）理论价值：基于数学教育教学的实际，顺应基于核心素养的教育教学改革的发展趋势，初步建构具有数学教育教学特点的深度学习的理论框架。 （2）实践价值：从操作层面，初步构建包括教学目标、教学策略、情境和问题设置、高阶思维能力的培养、评价指标体系等一整套的可实施、可操作、可借鉴的教学范式，使基于核心素养的深度学习从理念走向行动；通过学生的学习方式和教师的教学方式的转变，提升学生的核心素养，尤其是基于高阶思维的关键素养。 （3）借鉴价值：能够为一线教师提供可复制、可借鉴、可操作的教学范式，使课题研究成果转化为现实的生产力。 基于以上分析，本课题的研究内容，主要为以下几个方面： （1）.基于“深度学习”的深度教学的内涵特征研究。研究要点：深度教学的内涵特征、原则、方式、策略等。 （2）.数学学科深度教学的范式研究。研究要点：1.基于深度教学的情境设计；2.基于深度教学的问题设计；3.基于深度教学的探究设计；4.体现不同学科特点的深度教学的实践范式。 （3）.基于“深度学习”的深度教学的评价研究。研究要点：从深度学习的角度形成对课堂教学的要求更适应深度教学的要求的评价指标和要素。 （4）.基于“深度学习”的深度教学的课例研究。研究要点：体现个案的真实性、典型性