“梯形的面积”教学反思.doc

“梯形的面积”教学反思 东郡小学 宁建兰 我所执教的“梯形面积的计算”是九年义务教育苏教版小学数学第九册的内容。它是在学生已经掌握“平行四边形面积的计算”和“三角形面积计算”的基础上，通过引导学生动手操作、运用学法迁移等方法去推导并掌握梯形面积的计算。为了更好地体现新课程标准的精神，联系学生的实际情况，从设计到教学的全过程，都努力实现体现新课程的理念，使课堂真正做到了生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化，切实改变了传统的教学方式，通过在教师的引导下，让学生通过自主学习、合作探究等方式自主寻求发展，使学生主动参与学习的全过程，在整节课中力求体现“以学生发展为本”的指导思想，整节课下来收到了良好的教学效果。 1、让“生活数学”走进数学课堂，实现学生学习到有价值的数学。 新课程要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，从客观事实出发，在研究现实的问题中学习、理解和掌握数学。从学生的实际生活空间切入教学，吸引学生主动参与，突破学习的难点，发展学生的能力。在设计时，我根据学生的数学学习心理规律尽可能选他们乐于接受的，有价值的数学内容为题材。如生活的实际问题，因为生活本身就是一个巨大的数学课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。在教学的第一个环节我是通过创设“参观菜园”这一学生所熟悉的生活情景来引出“梯形面积的计算”，从而激发了学生的学习兴趣，在练习的设计中也同样注重引导运用所学的知识解决生活中的实际问题，如：“计算公园里梯形花坛的面积”、“计算水电站拦河坝的横截面积”、“计算篮球场上梯形的面积”、“计算菜园的面积”等等，目的是为了提高学生运用所学知识解决生活中的实际问题的能力，同时也更好地体现了“数学源于生活用于生活”的数学思想，理解体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，使学生学到有价值的数学。培养实践能力，让学生在掌握知识的同时也发展自身的能力。 2、????????? 让学生在具体情景中通过动手操作，自主探究新知。 动手实践，自主探究和合作交流是小学生学习数学的重要方式，苏霍姆林斯基说过“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。因此，数学教学要努力创建有利于学生主动探索的数学学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值等方面得到充分发展，产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题。在梯形面积计算公式推导的过程中，我是通过创设“参观菜园”的生活情景，在情景中引出求梯形菜地的面积，然后引导学生仿照“三角形面积计算”公式推导的方法通过动手拼一拼、看一看、想一想、说一说、评一评，自己去发现、总结知识规律，形成技能，同时也培养了学生的动手能力和创新精神。 3、????????? 重视充分发挥“发展性教学评价”的功能，促进学生发展。 通过利用自评、互评、他评等评价手段，渗透到各个教学环节中，促进学生自我进步和发展，如：在探的环节中，形成性的评价“谁的拼法好呢？”、“他说得怎样？”、“他的做法怎样”、 “我觉得他们讲的很明白”。老师对学生的评价，语言切合学生的心理，富有激励性、启发性，且用得恰到好处，如“你真棒”、“你的拼法已经很不错，加上他们的提议老师相信你们下一次表现会更加出色”、“你真会说话”、“他多会想”、“真爱动脑筋”、“他的概括能力真强”、“积极举手”使学生从中获得成功的体验，从而增强学生的自信心与自豪感。如总结评价：“你有什么收获”、“表现怎样”、“哪个小组表现最好”、“你自己对这堂课的感觉”等，通过这样的评价活动，使学生自我反思，自我激励，从而较有效地促进人的发展。 本堂课中，学生兴趣浓厚，学得积极主动，反思其整个过程，较好地体现了“数学问题生活化”和“自主学习、探索创新”两个方面，课前活动将学生学习活动置于社会生活问题的情景之中，巧妙地把“梯形面积的计算”变为从参观菜园的具体情景中引出，通过情景的创设给教学活动创建了一种学生容易接受的气氛。然后引导学生通过实践操作去主动学习、探究、合作交流去发现方法规律，从而发展学生的创新思维，让学生获得梯形面积计算的方法后，及时通过创设生活情景、设计一些学生所熟悉的有关梯形面积计算的问题情景，使练习富有趣味性，从而促使学生运用所学的知识解决生活中的实际问题。如：“计算公园里梯形花坛的面积”、“计算水电站拦河坝的横截面积”、“计算篮球场上梯形的面积”、“计算菜园的面积”等等来编题。这样的数学，学生不仅数学学得好，而且培养了学生运用数学知识解决生活中的实际问题的能力，同时更好地发展了学生各方面的能力。 虽然一节课下来，达到了预期的教学效果，但在课堂教学中“如何才能更好地发挥评价的功能”和各个环节的时间分