核心素养背景下的初中英语阅读教学.ppt

英语阅读教学的有效途径 上课中——Practice 预设与生成 语言与语篇 内容与进度 阅读课的核心: 在阅读和交流中关注文本内容； 在交互和活动中注重学习策略； 在批判和想象中提升思维水平。 三个关系 英语阅读教学的有效途径 反观学生在文化背景、语言知识、理解能力、 思维力度、心理因素等方面的得失。 上课后——Extension 反思教学 拓展阅读 集知识性、趣味性、实用性、时代性于一体 布置作业 具有关联性、指导性、可控性、探索性 提升英语阅读教学品质的思考 ·为什么阅读课堂教学中“文本理解”与“语言点讲解”要截然分离？ ·怎样做到“以读带写”、“以读促写”的有机结合？ ·如何将高密度的思维训练贯穿在整个阅读教学过程中？ ·一节以阅读技能训练为主的阅读课中能否糅合欣赏性阅读的成分？ 英语阅读教学的品质 Learn to read. Be able to read. Be happy to read. 教学建议（把握三个关系） 正确把握理念与实践的关系 正确把握形式与内容的关系 正确把握继承与创新的关系 倡导三个“重” 重研究 重落实 重实效 养成三个“气” 大气 底气 灵气 Thank you! * * * * * * * * * * * * * “核心素养”背景下的初中英语阅读教学 苏州市教育科学研究院 陈学民 2017.10 主题词解读 核心 事物的主要部分或中心 素养 能力和品格 阅读 得阅读者得天下 教学 以教师的教为主导、 学生的学为 主体的教学实际活动 一位上海校长的女儿参加上海纽约大学的一次面试经历 第一环节：随机选择上一堂历史课：课后，招生官请学生回答几个问题：1．资料里的主要观点是什么?老师的主要观点是什么?同学讨论的主要观点是什么?三者之间的关系是什么？2．写一个与这些都不同的观点，并进行论述，等等。 第二环节：面试学生参加小组活动：用面条搭高塔。小组里的角色，由学生自己选择。招生官在学生开展活动时，在旁边观察。（小组活动时，孩子当不当组长，招生官并不在意。但如果学生选择当组长，小组最后成绩不好，就会影响招生官对他的评价，因为领导者承担的责任更大。） 第三环节：一对一面试：招生官问他女儿的问题非常简单：“最近看了什么书，喜欢谁，为什么?”孩子很诚实，说自己正在看一本外国名著，但是“看不懂”。（面试回来，孩子很沮丧，觉得自己没戏了。没想到，最终，她的面试等级是“A”） 综合核心素养的考查价值观、思维能力、合作意识、责任感、创新精神、实践能力 关注那些传统考试无法知道的东西 关注网络上找不到答案的东西 中美两国学生的一次同台竞技 几年前，中央电视台一档节目，邀请中美两国即将进入大学的高中高材生参加。其中，美国的12名高中生都是当年美国总统奖的获得者，国内高中生也是被北京大学、清华大学、香港大学等著名大学录取的优秀学生。 在一个环节上，两国学生的对比令人震撼。当时，节目组要求两国学生制订对非洲贫困儿童的援助计划。 中美两国学生的一次同台竞技 首先由中国学生阐述。他们从中国悠久的历史入手，从歌颂丝绸之路、郑和下西洋，到吟咏茶马古道，然后有人弹古筝，有人弹钢琴，有人吹箫，三个女生合唱，一人一句，一会又是一个人深情地背诵，然后是大合唱。最后对非洲的援助计划轻描淡写地一笔带过。 美国高中生的方案，则是从非洲目前的实际情况，从也许我们都想不到的非洲社会生活的方方面面，包括食物、教育、饮用水、艾滋病、避孕等一些看起来很细小的实际问题人手，每一项，做什么，准备怎么做，甚至具体到每项的预算，而那些预算竟然准确到几元几分。每个人分工明确，又融成一个整体，整个计划拿来就可以进入实施阶段。 中美两国学生的一次同台竞技 报刊评论说：“当中国学生该展现出理想和精神的崇高的时候，他们要追逐金钱和权力；当中国学生该立足实际、脚踏实地解决问题的时候，他们又吟诗弄赋，在实际问题的外围不着边际地轻轻飘浮。” 核心素养指向将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的能力和道德。 让学生在真实情境里，通过自主学习、协作学习和研究性学习，主动进行意义建构。 美国同行评价中国的一节公开课 一个美国科学教育代表团到上海市访问，希望听一堂中学的科学教育的公开课。接待人员安排了一所很有名的重点中学为他们开了一堂高中一年级的物理课。任课教师是一位优秀的特级教师。在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验；教学过程活跃，教师问问题，学生回答问题，，师生互动，气氛热烈；教师语言准确简练，教学时间安排精当，当老师说“这堂