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核心素养视野下的教学设计变革研究 文档信息 属性： Doc-02F3A4，doc格式，正文9502字。质优实惠，欢迎下载！ 说明： 作为教育教学资料的写作参考资料，提供解决怎么写及格式等相关问题。 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：核心素养视野下的教学设计变革研究 1 一、聚焦核心素养：研制素养型学习目标 2 二、围绕大观念:精炼有意义的学习内容 4 三、转换设计重心：为学生创设真实性学习情境 6 四、强化过程引导：嵌入多元化的表现性学习评价 8 文2：核心素养视野下的高中数学教学途径探讨 10 一、 营造丰富的数学文化氛围 11 二、 布置开放性的课后作业 11 三、 开展多样化的课堂综合活动 12 四、 总结 12 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 14 文章致谢（模板） 14 正文 核心素养视野下的教学设计变革研究 文1：核心素养视野下的教学设计变革研究 进入21世纪以来，以培育学生发展核心素养为导向的教育改革已经成为全球基础教育现代化的新趋势。尽管研究者们对核心素养的认识理解各异，但从根本上说，核心素养即是21世纪胜任力的一种功能性表征，[1]是对学生在不确定性和复杂性迅速加剧的未来社会顺利生存和终身发展所应具备的综合素质的新表达。总体来看，核心素养具有目标指向上的鲜明时代性、表现形态上的整体综合性、现实功能上的广泛迁移性以及内涵意蕴上的持续发展性几大关键特征。 学生发展核心素养的提出，既明确了新时代基础教育改革发展的具体育人目标，也指明了未来学校课堂教学现代化的行动方向。课堂教学设计上承教师对国家核心素养课程政策的理解，下接教师的日常课堂教学实践，对核心素养培育的具体落实发挥着枢纽性作用。可以说，没有课堂教学设计的现代化，就不可能有课堂教学实践的现代化。因此，伴随我国基础教育从知识本位时代走向核心素养时代，[2]教师的日常课堂教学设计也面临着全新的挑战，迫切需要聚焦学生发展核心素养培育，实现从经验性备课到科学化设计的现代转型。本文将从教学设计的四个基本环节，即目标制定、内容选择、教学方式和教学评价，来探讨中小学传统课堂教学设计现代化的具体变革策略。 一、聚焦核心素养：研制素养型学习目标 学习目标是教学设计的灵魂，它支配和引领着教学设计的其他各环节，是促进核心素养落地的关键因素和有效抓手。科学的教学设计首先源自教学目标制定的理性化，即把确定课堂教学目标视为一个需要深思熟虑、系统谋划的研制过程，制定真正适合学生发展实际并能有效引领学生不断投入学习的学习目标。 有研究者通过亲身参与学校教研教学活动后发现，在日常的教学设计中，教师们的侧重点更多地放在教学内容和教学过程而不是教学目标上，由于缺乏对教学目标深思熟虑的界定，导致教学过程主观随意性强，课堂教学时间浪费严重，教学效果显得无效和低效。[3]尽管在教师公开展示的教学设计中经常能清楚看到教学目标说明，但它往往是一种形式上的陈述和强调，无法发挥对实际教学的贯穿和引领作用。由于许多教师在实际备课中将教什么和怎么教作为思考重点，因此也自然而然地会从教师视角去界定教学目标，往往把教师所要完成的教学内容、所要采取的教学方法以及所欲传授的思想和价值作为实际教学目标。教学目标界定中的主语错位必然会导致以教师、书本和知识为中心的实际课堂教学活动，学生在课堂上无法积极主动地参与，这种被动学习状态从根本上限制着学生发展核心素养的形成。 新课改以来，许多教师不断探索将教师教的目标转变为学生学的目标，但目标往往又聚焦于学生对零散知识点的记忆和对解题技能点的灵活运用上，而对于体现在学科内容知识背后的基本观念、思维、方法、思想和价值旨趣却很少关注。有知识、没能力、缺品格是现行学习目标存在的最普遍、最突出的问题，可以说，它们体现的都是为了知识的教育，而提炼为素养的方法、能力、态度等却被弱化、被边缘化了，甚至不见其踪影。[4]缺乏了对学生深度学习结果的目标预期，就容易导致课堂教学中常常出现就内容教内容或为活动而活动的现象，学生发展核心素养的培育因此也常常处在一种碰运气靠天收的盲目实施状态。 指向学生发展核心素养的教学设计，必须改变只重视教师立场的形式性陈述目标的现状，要真正将对学生学习目标的研制置于教学设计思考的中心，确立从学生发展核心素养立场出发的素养型学习目标。一般来说，素养型学习目标的界定主要包括：第一，它是对学生经历知识习得过程后的学习结果预期，而非对教师所要教授内容知识的设定。具体来说，它是对学生能够运用所学知识进行的内部心理操作和外部行为能力的描述。通俗地讲，就是学生