9 古诗三首 —— 从军行 教案.docVIP

部编版小学语文五年级下册课时教学设计 课题 9.古诗三首—从军行 单元 第二单元 学科 语文 年级 五年级 学习 目标 1.有感情地朗读、背诵并默写古诗。 2.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 3.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，体会诗人情感。 重点 1.有感情地朗读、背诵并默写古诗。 2.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 难点 通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，体会诗人情感。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 一、创设情境，激情导入 1.本学期我们第一课学习了一首古诗，大家还记得吗？大家一起来背诵一遍，好吗？ 2.教师评议并小结：我们知道《四时田园杂兴》一共有60首，是以自然风光、农村景物和农民、牧人、渔夫等的劳动为题材，这种诗被称为田园诗。 3.谈话过渡：谁能给大家朗诵一首与田园诗风格不同的古诗。 4.学生自愿举手朗诵古诗。 5.教师评议，相机出示古诗。 边塞诗：《出塞》《凉州词》《塞下曲》 6.引导交流：同学们，你们发现没有，这些诗都是反映什么的？（战争）在唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。 边塞，也就是边疆地区的要塞。如阳关、玉门关等就是著名的要塞。在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北。唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争，一些诗人或从军边塞，或去边塞旅行，于是将所见所感诉诸笔端，于是就有了许多边塞诗。 7.谈话揭题：今天我们要学习的《从军行》，就是一首边塞诗。（板书：从军行） 8.出示《从军行》。 9.引导了解从军行： “从军行”：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的;生活。 10.简介作者。 王昌龄 （698— 757），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。盛唐著名边塞诗人，擅长七言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。 背诵《四时田园杂兴》（其三十一） 朗读《出塞》《凉州词》《塞下曲》。 了解边塞诗 了解从军行，了解作者王昌龄。 小学生在学习和阅读中接触到的边塞诗很少，对于当时的历史、地理情况了解也很少。我们要针对学生现状，通过田园诗和边塞诗的对比，引导学生了解边塞诗。从几首反映战争的边塞诗引入，为学生更好的理解课文，感受课文中戍卒的怨情打好感情基础。 讲授新课 二、初读课文，解决字词 1.初读古诗，读准字音，注意节奏。 （1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 （2）指名学生读，师生评议。 2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。 玉门关 楼兰 三、借助注释，理解诗意 1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。 2.借助注释互相交流：用自己的话说一说诗句的意思。 3.全班交流，教师引导学生总结诗意。 四、品读欣赏，深入探究 （一）谈话过渡：同学们，要想学好古诗，首先要熟读古诗，然后借助注释和插图理解古诗，这样才能让古诗深深地印在我们心中。让我们先来朗读和理解古诗的前两句。 （二）学习诗句。 1.学习诗句：青海长云暗雪山 （1）读一读： 指名朗读，师生评议。说一说如果让你来读，你觉得该怎么读？（指多个学生读。） （2）说一说： ①小组交流：读了“青海长云暗雪山”这句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的景象？你从“暗”这个字中读出了什么？ ②小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机小结。暗，荒凉，阴沉。（板书：青海 暗雪山） （3）看一看：雪山景象。 ①学生欣赏雪山景观。 ②互相交流，用自己的话说说自己看到的景象，说说自己的感受。 （4）想一想。 ①根据课件，想象场景，再次试着用自己的话说说这句诗的意思。 ②全班交流，教师小结。 （5）全班再次齐读——青海长云暗雪山。 2.学习诗句：孤城遥望玉门关 （1）谈话过渡：青海上空的阴云遮暗了雪山。诗人将目光移到远处，看到的又一种景象：“孤城遥望玉门关”。 （2）“孤城”是什么意思？（孤零零的一座城池。）“遥望”是什么意思？（远远地望去。） （3）为什么特别提及青海与玉门关呢？ （这跟当时民族之间战争的态势有关。 “青海”地区，正是唐军与敌人多次作战的场所；而“玉门关”外，则是敌人的势力范围。） 了解玉门关，出示玉门关相关资料 请同学说一说：看了图片及文字，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？（玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清。） （3）你觉得“孤城遥望玉门关”一句中哪个字让你感受最深？（孤）为什么？ 引导总结：①“孤城遥望”让人感受的城“孤”，已有萧索感、荒凉感。而背景的辽阔，更反衬出它的萧索；背景的雄奇，更反衬出它的荒凉。这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得孤单和渺小。 ②“孤城遥望”让人感