《卜算子--黄州定慧院寓居作》教学设计.docVIP

《卜算子--黄州定慧院寓居作》教学设计 《卜算子--黄州定慧院寓居作》教学设计 PAGEPAGE 7 《卜算子--黄州定慧院寓居作》教学设计 《卜算子?黄州定慧院寓居作》教学设计 【教学目标】 1.知识与能力 （1）了解与苏轼生平经历及词有关的文学常识。 （2）反复朗诵，借助意象体会诗歌的音韵美，意境美，把握作者的思想感情。 2.过程与方法 （1）采取多种形式反复朗读，引导学生鉴赏课文，培养良好的语感。 （2）师生通过合作、探究的学习方式感悟诗词的意境美。结合课下注解，赏读此词，理解词所表达的思想感情。 3.情感态度和价值观 感受词人被贬的愁苦孤独，学习词人清高自守、不肯同流合污人生态度，提升学生的人生观。 【教学重难点】 借助意象，感悟意境美，理解词人的愁苦孤独与清高自守。学习借景抒怀的写作手法。 【教材分析】 《卜算子?黄州定慧院寓居作》是部编人教版八年级下册课外古诗词（共八首）中的其中一首。这首词写于元丰五年（公元1082年）春，当时苏轼因"乌台诗案"，被贬任黄州（今湖北黄冈）团练副使。这在苏轼的政治生涯中，是一个重大的打击，内心深处的幽独与寂寞是他人无法理解的。在这首词中，作者借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了孤高自许、蔑视流俗的心境。全词物我交融，含蕴深广，风格清奇，为词中名篇。 【学情分析】 初二年级的学生已经拥有了一年多朗读和品析古诗词的经验，尤其是对苏轼的部分诗歌及创作特点耳熟能详，前面已经学过了作者的多篇古诗文，并且也积累了很多名句，有一定的古典文学及欣赏素养，这就为学习这篇诗歌做好了准备。? 【教学方法】诵读法、点拨法、举例法、师生合作探究法 【课时安排】1 【教学过程】 一、激趣导入（2min） 不知同学们有没有发现，古代文人有过苦难的体验，往往能写出好文章。如果屈原不是被流放，就不会有《离骚》问世；如果柳宗元不是被贬，就不会留下著名的《永州八记》；如果刘禹锡不是被贬，就不会唱出“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的励志高歌。 （轻音乐播放）今天，让我们一起穿越到930多年前的那个月夜，滴漏已尽，万物入梦，被贬至黄州的一位词人在孤寂地徘徊、痛苦地思索，他将会向我们诉说怎样的心语呢。我们一起走进苏轼，走进他的《卜算子?黄州定慧院寓居作》。 （板书：卜算子?黄州定慧院寓居作 苏轼） 二、知诗人，解诗题（5min） 品其词，读其文，不知其人，可乎同学们对苏轼陌生吗哪位同学来说说你对苏轼的认识同学们积累得很好，老师再补充一些。 （一）作者简介 苏轼（1037－1101），字子瞻，自号东坡居士，谥号文忠。北宋眉州人（今四川省眉山市）。著名文学家、书画家、词人、诗人、美食家，唐宋八大家之一。其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才。其书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一；父苏洵、弟苏辙都是著名文学家，世称“三苏”。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。代表作有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等。 师问：同学们预习过课文，是否了解这首词的写作背景呢哪位同学愿意分享 （二）写作背景 1.学生回答，并互相补充 元丰三年，苏轼因反对王安石变法，写诗影射朝政，被捕入狱，幸得众人相救，最终被贬黄州作团练副使。初寓定惠院，后迁临皋亭。这首《卜算子》就是初至黄州在定惠院月夜感兴之作。 师：你们能从标题获取什么信息呢？ （三）文体常识 “卜算子”，词牌名。“黄州定慧院寓居作”是题目，交代了地点。词牌规定了曲调。一首词可以没有题目，但是不能没有词牌。 我国古代不同历史时期占主导地位的文学体裁：汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说。分别代表着一个时代文学作品的最高成就。 在宋词中还有许多的词牌名，如：浣溪沙、如梦令、念奴娇、相见欢、醉花阴、水调歌头 三、读流畅，明词意（8min） 师：“三分诗七分吟”。 1．请同学们结合注释自由朗读课文，感受画面，读出韵味。 2. 生配乐自由朗读 3. 生点评并示范朗读；老师补充 卜算子?黄州定慧院寓居作 缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。谁见/幽人/独/往来，缥缈/孤鸿/影。 惊起/却/回头，有恨/无人/省。拣尽/寒枝/不肯/栖，寂寞/沙洲/冷。 明确： （1）字音：省、冷（字正腔圆） （2）节奏：漏断/人/初静 古代的词是唱出来的，读的时候要做到抑扬顿挫、跌宕起伏。 （3）语气：谁见/幽人/独/往来（读出疑问语气） 惊起/却/回头（读出受惊吓的语气） 有恨/无人/省（读出心怀幽恨的语气） （4）语调：“恨”加重音。这首词应该用低沉的语调朗读。 （5）语速：谁见/幽人/独/往来（“来”，平声，要拖音拉长，词人走得慢，看得慢，我们要读得慢一点，悠然一点，读出诗人缓步慢行的感觉。