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学与教的心理学 学与教的心理学 PAGE 学与教的心理学 第一部分 教师与学生心理 第一章 良好教师的心理特征及其培养 一、良好教师的心理特征 （一）角色的概念（识记） 1934年，米德首先运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为。 角色是个体在特定的社会关系中的身份及由此而规定的行为规他和行为模式的总和。 教师角色的含义（识记） 教师角色含有三层意思：1.教师行为；2.教师的社会地位和身份； 3.对教师的期望。 理解教师的多重角色（理解掌握） 1.学生对教师的角色期待 2.从学生对教师的期望分析教师扮演的角色 教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者和家长的代理人。 ①模范公民：幽默，开朗，直爽，守纪律，言行一致 ②知识传授者：兴趣广泛，知识渊博，精通业务，语言明了 ③团体领导者和纪律维护者：民主公正，合作，处事灵活 ④家长代理人：温和亲切易亲近，耐心仁慈体谅 （四）有效教师应具备的心理品质（综合理解） 1．教师的智力与其职业成就的相关 智力超过某一关键水平之后，它不再起关键作用，而其他认知因素或人格特征就起着更大的决定作用。 教师的知识准备与其职业成就的相关 不同的研究者有不同的说法 教师的特殊能力与其职业成就的相关 教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较强的相关。 教师职业需要某些特殊能力——最重要的是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力以及教学活动的组织能力。 教师的人格特征与其职业成就之间的关系 有两个对教学效果显著影响的人格特征：①教师的热心和同情心②教师富于激励和想象的倾向性。 教师期望的含义（识记） 教师通过直接观察、查阅档案资料和听取其他师生的反映等途径而获得有关学生的各方面信息，结合自己过去的经验而对学生的未来发展作出预料或预想，形成一定的期望。 教师期望对学生的影响（理解） 教师的期望对学生影响的实验研究：（美国）罗森塔尔、雅各布森； 实验结果：教师对学生的期望产生了自我应验的预言效应 教师期望的自我应验的预言效应被称作皮格马利翁效应（罗森塔尔） 含义：暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。也就是说教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。 影响： 1.教师通过对学生不同的期望产生不同的行为反应 ①制造心理气氛。教师通过听取和接受学生意见的程度、评价学生的行为反应等，为高期望学生创造亲切心理气氛，低期望学生制造紧张气氛 ②提供反馈； ③向学生输出信息；教师向不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题作出程度不同的说明、解释、提醒或暗示 ④输入信息。包括教师允许不同期望的学生提问和回答问题的机会、听取学生回答问题的耐心程度等 2.教师传来的不同期望信息被学生获得后便进行归因产生自我认知和评价，从而对教师作出不同的行为反应，进一步强化教师原先形成的期望 3.长此以往，循环反复，学生朝着教师期望的方向变化。寄予高期望的学生越来越好，低期望的学生越来越差。 效能、教学效能感的含义（识记） 教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和成绩的能力的主观判断，是解释教师内在动机的一个关键因素，对教师教育工作的积极性具有重大的影响。 效能：个体通过个人努力所能获得的结果的预期。 班杜拉、吉布森、德姆波、阿希同 教师职业倦怠的概念与类型（识记） 指教师对从教工作缺乏事业的动机和兴趣，勉强维持教学工作，在内心产生一种对教书育人的厌烦和心力俱疲的状态，导致教学工作能力和工作业绩降低的一种现象。 类型：筋疲力尽型、狂热型、低挑战型。 教师职业倦态的不利影响（识记） 一是严重影响教师的身心健康；二是影响教师工作积极性和教学水平的发挥；三是对学生的身心健康造成不良影响。 专家和新手的对比研究（了解） 专家型教师一般是指教龄五年以上，教学表现突出的教师。 主要采取以下几种方法界定：一是通过成绩界定；而是通过学校领导认定；三是通过观察教师的教学方法。 舒尔曼关于教师的知识结构（识记） ①教材内容知识；②一般教学法知识；③课程知识；④教学法-内容知识；⑤学生及其特点的知识；⑥教育情境的知识；⑦有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识。 教学专长的特点（理解）（柏林纳） 教学专长的形成需要一定的教学情境、时间与考验 自动化水平高 高任务要求与关注教学情境 灵活应变能力 创造性的问题处理方式 合理、一致、有意义的课堂教学解释模式 审慎的问题解决方式 二、教师的成长及其培养 （一）教师成长过程的五个阶段（识记） 新手水平；高级新手水平；胜任水平；熟练水平；专家水平 新手与专家教师之间的差异（理