2021年1古诗词三首.docx

《古诗词三首》说课稿 一、说教材 《四时田园杂兴》（其二十五）是宋代诗人范成大写的一首田园诗；诗中通过描写颜色鲜明的风景，呈现了初夏江南的田园景色，烘 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 托了劳动人民的辛勤劳作，抒发了作者对夏季田园景物的宠爱； 《宿新市徐公店》这首诗画面明艳，情感欢悦，语言形象，音韵畅达，描写了春末夏初时农村的田园风光和儿童捕蝶玩耍的动人情 景，表现了诗人对乡野景色和乡村生活的宠爱之情； 《清平乐 .村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活 的闻名词作； 作者通过对农村清爽秀丽、 朴实恬适的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画， 抒发了对农村田园生活的宠爱和憧憬之情； 二、说教学目标 熟悉“杂、篱”等 6 个生字，会写“杂、稀”等 14 个字； 有感情地朗读课文；背诵课文；默写《宿新市徐公店》 ； 借助注释和插图，联系生活实际，读懂诗句意思； 结合关键诗句描画的画面，感受乡村生活的美好，体会诗人的情感； 《语文课程标准》提出明确要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想 象诗歌描述的情境，体会诗人的情感； ”；因此，我将有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》 ；结合关键诗句描画的画面，感受乡村生活的美好， 体会诗人的情感作为学习重点， 其中感受乡村 第 1 页，共 5 页 生活的美好，体会诗人的情感也是学习的难点； 三、说教法学法 现代训练提倡把学习的主动权教给同学， 强调同学是学习和进展的主体；语文教学应通过朗读、对话等途径，引领同学触摸文本、走 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 进文本；因此， 在学法上我主要让同学阅读文本，通过多种形式的朗 读，在朗读中想象诗歌描画的画面，加深对文本的懂得；做到“以读促情、以读促悟”； 四、说教学过程 （一）谈话导入 由同学对农村的印象谈起， 引入课题； 第一拉近同学与诗词的距 离； （二）初读课文，熟悉生字新词 同学自由读古诗， 读准字音，读通句子；我随堂检查生字词情形， 指导书写； （三）学习《四时田园杂兴》 （其二十五），品悟诗情 同学自由读诗，老师指导正音； （强调“兴”的读音） 解诗题，知诗人； 看注释，解诗意； 研读三、四句，感悟人勤； （“日长篱落无人过” 侧面表现了农夫的勤劳；） 体会写法；（以动衬静：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞； ） 感情朗读，背诵； 第 2 页，共 5 页 归纳主旨： 本诗通过描写颜色鲜明的风景， 呈现了初夏江南的 田园景色， 烘托了劳动人民的辛勤劳作， 抒发了作者对夏季田园景物的宠爱与对农夫辛苦生活的怜悯； （四）懂得《宿新市徐公店》 ，感受意境 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 师简介作者； 同学诵读古诗，结合注释，懂得诗意； 师引导学习一、二句； 小组合作学习三、四句，运用多种方式懂得诗意； 出示情境图片，小组沟通：你似乎看到了一个怎样的儿童？ 懂得“急、追”体会儿童的神态和心理，通过“无处寻”想象画 面； 入情入境，体会情感；感情朗读，背诵古诗； 小练笔： 请你试着将后两句描述成一个详细的场景， 可以从动 作、表情、声音、心理等方面来表现画面； 同学依据懂得，练习有感情、有节奏地朗读，背诵古诗； 归纳主旨：这首诗描写了春末夏初时农村的田园风光和儿童捕蝶玩耍的动人情形，表现了诗人对乡野景色和乡村生活的宠爱之情； （五）学习《清平乐·村居》 解题，知诗人；课件出示对词及辛弃疾的介绍； 正音，明词意； 合作学习，懂得词意； 赏析悟情； 第 3 页，共 5 页 引导想象翁媪对话，体会生活美好； 重点指导懂得“卧”“最喜”，想象小儿的天真可爱以及作者对他的宠爱； 简介作者生活背景，引导同学体会憧憬之情； |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 感情朗读、背诵； 归纳主旨：《清平乐 .村居》中词人描画了一家五口在乡村的生活情态， 表现了生活之美和人情之美， 表达了作者对田园生活的仰慕与憧憬； 五、说板书设计 最终我来说说我的板书设计；本课的两首古诗，一首词，都描写了田园风光，表现了对乡村景色、