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篇一：幼儿园教育反思 幼儿 园教师教学反思——“对不起”之后 户外活动分散游戏 的时候，我突然听到小朋友的哭声，我一看原来是张智豪，我赶紧走过去，“孩子，怎么哭了？” 他指着宁其顺，“宁其顺打我”“奥，他可能不是故意的”。我找到早已跑开的宁其顺，“你快 跟张智豪去道歉”宁其顺笑嘻嘻的说“对不起”，张智豪边哭边说“没关系”，但没过几分钟， 又有孩子来说“老师，宁其顺打我啦”，我再次找来宁其顺，“你怎么回事？老是打小朋友”, “对不起、没关系”问题貌似又解决了。 这件事引起我的思 考，孩子之间发生矛盾了，一句“对不起”就能解决问题吗？孩子们好像已经把“对不起” 当成了犯错误以后避免处罚的“法宝”，觉得只要说声“对不起”而另一个小朋友就一定会说 “没关系”，接下来就没事了。我觉得当孩子之间发生矛盾了，除了要让有错的孩子道歉以外， 还要让他明白某些道理，避免以后犯同样的错误。而且要让他逐渐学会在行动之前要多想想 可能的后果，慢慢学会自律，减少侵犯他人行为的发生。 出现这样的情况， 和老师处理幼儿矛盾时的方法有直接关系。我们普遍用的方法是：帮助幼儿解决问题，就事 论事，先批评引起事端的孩子，然后告诉孩子该怎么做，该道歉的道歉，该玩的继续玩。其 实我们只教会了幼儿说“对不起”，却没有教幼儿怎样才能不用说“对不起”。我们这样做不 过是教会了孩子使用礼貌用语，而忽略了帮助孩子在交往中解决矛盾的能力。就这件事而言， 宁其顺肯定知道抢玩具是不对的，但他还是抢了，这就说明他缺乏自律。缺乏自律的孩子才 会常说“对不起”，因为他们做事前从不想后果。 对于几岁的孩子来 说，他们根本不会明白“对不起”只是对被侵犯者的精神安慰，说句“对不起”，只能代表自 己已经认识到了错误，并愿意改正，但对对方造成的伤害仍然存在。我们应该做的是让幼儿 明白，说了“对不起”以后，事情不是结束了，接下来，该为自己的过失付出代价。我们可 以把这种精神上的安慰转化成幼儿能够明白的具体行动上的安慰，让幼儿看得见，摸得到， 便于执行。如让幼儿帮助对方揉揉被打的部位、擦擦眼泪等等。这样，幼儿通过对自己的行 为后果负责，不仅有机会释放心中的愧疚，而且还可以让他们渐渐学会在行动之前多想想行 为的后果，这样对孩子才更有教育意义，使孩子慢慢学会自律，从源头上防止矛盾的发生。 小班美术活动后的反思 美术活动《漂亮的 鱼鳞》，我很强调画鱼鳞的技能方面，要求孩子画鱼鳞要均匀，不要有大有小，把整张纸画得 满满的。可小朋友们高高兴兴地把花了一节课时间的作品送到我面前，我“严格要求”，指出 画得不太好的地方，小朋友得到我表扬的机会很少，一次美术活动就以相当多幼儿的失败而 画上的句号。 这个时候，我也很 苦恼，我在想：一次成功的美术活动标准是什么？是要求技能上的完善，还是以孩子发自内 心的快乐为主要评判标准。我意识到：每个孩子的天赋和兴 趣有差异，特别是小班孩子，不能过高的要求他们有怎样的绘画技能。只要孩子能将他们心 中的画面用色彩、线条表示出来就可以了，片面的追求技能，无异是在做一件本末倒置的事。 认识上的转变使我 不再为画的形状、轮廓不理想而对幼儿严格要求。在下一堂课的讲解中我尽量用形态各异的 物体来开拓幼儿的思路。只要幼儿围绕主题，形状颜色都可以不一样。 在幼儿作画过程中， 我以参与者的