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班级管理要从习惯抓起 有人说：“班主任是班级工作的教育者.组织者和领导者，是学校进行班级 教育工作的得力助手和骨干力量” O班级管理工作确实艰辛，千丝万缕、繁琐罗 嗦，如何做好班级管理工作?做一名合格的班主任是我们一直探索的课 题。 教育是一门科学.管理是一种艺术。一位班级管理不成功的班主任, 其失败的理由可能会有一百条：而一百位优秀的班主任，其成功的经验肯定有一 条，那就是热爱学生。有了爱这个支点，教育就不仅仅是一种手段、一项工作、 一件事情，而是一种力虽、一种智慈、一份快乐。我们班级的生数比拟多，管理 起来相比照拟困难? 习惯的力量是顽强而又强大，人一旦养成一个习惯，就会自觉地在这个轨 道上运行。因此，我们一定要对学生进行坚持不懈的教育训练，使学生养成良好 的习惯。要使学生养成良好的行为习惯，应做到以下几点： 一、 老师要给学生提出具体、明确的要求。 无论哪方面的养成教育，都需要老师给学生的行为规定一个目标或者要求。 这个目标或者要求要尽量详细明确、具体，使学生能够看得见，摸得假设，这样才 能有利于学生理解、掌握和执行。 二、 老师要做到说话算数，做不到的话不要说。 老师由于各种原因，说话不算数。于是，学生也学会了老师的做法，对承诺 了的却做不到，对老师的一些要求也毫不在意，因为他知道反正老师也是经常说 了不算。所以，当老师想许诺或者警告学生的某种行为时，一定要考志自己说出 去的话能否做到。如果觉得自己无法实现，就不要随意讲，否那么您的话将失去可 信度，学生会对您的话充耳不闻。 三、 老师要学会对学生说“不” 0 养成教育就姑要给学生的健康成长做?些规定，这些规定很有可能是暂时不 被学生理解的，那么，只要是对的，老师就要坚持，就要敢于说“不”，尤其足 说了 “不”以后要坚持到底。每个学生在成长的过程中，都会遇到一些拒绝，这 是一个人心理发育所不可缺少的“营养品”。例如：每天的日记，很多学生提出 是不是可以不写，有学生干脆就不写，老师就要坚持，就要敢于说“不”，不 做的学生要补上，并坚持每日检查，直到养成自觉完成的习惯。 四、 培养好习惯切忌“虎头蛇尾” o 培养好习惯不是一朝一夕的事情，改掉一个坏习惯也不是三下五除二的事 情，都必须付出长期的努力。老师要有韧性，不能试验了一段时间后，发现没有 什么效果就不了了之了，那样，今后再教育起来会更加困难。 比方，培养学生不随便进办公室的习惯，培养学生晚自习不打手势不走动的习惯 等，都非—?日之功，一定是经过不断地稳固“正确的”和不断纠正“错误的”长 期训练。这里要强调，老师要把培养良好习惯与持续矫正不良习惯相结合。 这点点滴滴的事情变成学生良好的习惯，这些习惯就会影响学生的的学业成就。 与其说是知识改变命运，不如说是“习惯改变命运！ 一定要注重培养学生良好的 习惯，因为度好的习惯将使教育事半功倍。 一个班集体的建立，一股良好班风的形成，仅仅靠老师的力鱼是不够的， 而且老师也不可能对班级的大小事务一一过问，有时是你想过问都没有时机，因 为老师不可能随时随地都跟着学生，班级里发生的许多事情其实学生们最了解， 所以，有效地将小助手利用起来，让他们和老师?起参与班级管理中来，既可以 使老师省不少心，也可以培养和锻炼学生的管理能力。一个班级的好坏，小助手 起者至关审?要的作用。对此，我们班提出“把班级还给学生”的口号，就是要为 俳个学生创造参与班级管理的时机，使他们在管理的实践中学会自主管理，在自 主的活动中培养自我教育能力。 我的探索实践是：人人管自己，事事tl己管。人人有事做，事事有人管。当我把 “要学生做什么”变成“学生自觉该做什么、怎么做”后，外在的约束就变成了 学生的自我意识。这是我从五年级就开始着手实践的.刚并始并没有什么效果. 但长期坚持下来，也随着学生年龄的增长，这学期开始收到了明显的效果，学生 各方面“自觉性”明显提高。 丰富班级管理角色，可为更多的学生在集体中担任贲任、效劳于集体创造条 件。这不仅能增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，而且能激发学生的积极性 和主动性，锻炼管理能力，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。 这方面的具体做法是：增设管理岗位、减少个人兼职、角色动态分配?增设管理 岗位，就炬要使“班级的事，事事有人做：班级的人，人人有事做。”我班除了 通常的班级干部岗位外，增设了假设干个管理岗位。 这学期开学，我就实行“岗位负责制”，对班委干部、课代表和其他同学都有明 确具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都 有负责人。例如：负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮 时或室内无人时及时关灯：负责讲台的同学，要保证讲桌的清洁、老师上课时有 粉笔可写，同时负责对不保护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头者进行教育和处分：负 贲