创设情景对话-激活看图写话(杨学斌).doc

创设情景对话-激活看图写话(杨学斌) 创设情景对话-激活看图写话(杨学斌) PAGE 创设情景对话-激活看图写话(杨学斌) 创设“情境对话” 激活“看图写话” ——三年级《长颈鹿请客》看图写话教学案例 静安小学 杨学斌 背景 学语文教师在“看图写话”教学中存在着一个共同的困惑：几十个学生写出来的作文语句几乎类似，就如几十个母鸡生下了几十个鸡蛋——一个模样。的确，一幅图画表现出来的只有一个意境，当然写出的语句“径庭”相同。其实不然，我在看图写话教学中，借助图画意境，创设生活情境，引导学生“身临其境”，充分调动了学生的表现欲，充分解放了学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，能让学生多种感官全方位的参与学习，能让学生想说、易说、敢说、乐说，大大激活了“看图写话”。 案例描述 情境对话，善于激发创造性的语言 在情境对话教学中，学生虽然有了较浓的对话情绪，但是教师也要善于激发学生的创造性语言，善于捕捉他们思维碰撞出来的火花，这是语言的“瑰宝”。如教学《长颈鹿请客》片断一： 师：（戴上长颈鹿面具）长颈鹿老师请（ ）、（ ）、（ ）和（ ）四位动物朋友来做客。它们心里都怎么样（ 出示小白兔、小花猫、山羊、公鸡面具逐个贴于黑板）。 生1：长颈鹿老师请小白兔、小花猫、山羊和公鸡四位动物朋友来做客。它们心里都很高兴。 师：还可以换其它的词儿和语句来说，这才是有个性的创造。 生2：我跟他说的不一样，把“都很”改为“别提有多”，它们心里别提有多高兴。 师：我第一个佩服你，改得好。（握手） 生3：我是这样说的：“它们心里都非常高兴”。 生4：长颈鹿老师请公鸡、山羊、小花猫和小白兔四位动物朋友来做客。它们心里都乐开了花。 生5：长颈鹿老师请山羊、小花猫、公鸡和小白兔四位故事大王来做客，它们心里乐滋滋的。 师：大家把话儿说到四位动物朋友心里去了，我很欣赏你们的说法。 …… 教学中，我创设了情境对话，鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神。我国著名教育家刘佛羊说“什么叫创新我想，只要有一点新思想，新意思，新观念，新意图，新做法就可称得上是创新。我们要把创新的范围看得广一点，不要看得太神秘。”我们在教学中有意识地引导学生发表一点新思想，吐一点新见解，说一点不一样的话。我想，这也是对学生创造思维能力的一点培养。这样，使“看图写话”增添了生动、有趣的内容，学生的词汇在脑海里如潮涌，似惊雷。 二、情境对话，拓展开放的交际空间 开放的课堂，使学生有充分的展示个性的时空，最大限度地激起学生的主动性、创造性，有利于学生相互交流，口语交际，将把“看图写话”中的意境表现得淋漓尽致。 如：教学片断2 师：长颈鹿老师请这四位动物朋友来做客。长颈鹿老师应该怎样邀请它们的呢你们能不能帮老师去邀请它们呢 生：（自信地说）能！ 师：不过，邀请客人时要注意些什么？ 生：礼貌用语。 生：还要注意说话有感情。 师：也就是要诚恳地邀请客人。下面试练（同桌合作，1人演长颈鹿，1 人演四位故事大王的其中一员；相互补充，生动试演，然后反馈，请生演说） 表演一： 生1：（戴上长颈鹿面具，走到小白鹿家门口）咚咚（敲门） 生2：（戴上小白兔面具）谁呀？ 生1：我是长颈鹿老师的学生（小黄）。 生2：请进！（有事吗） 生1：我们长颈鹿老师请您到他家去吃晚饭。 生2：哦，谢谢！ 生1，不用谢，再见！ 生2：再见！ 表演二 师：邀请小山羊，不过山羊在山上种草呢！ 生3：（戴上长颈鹿面具，跑步）小山羊、小山羊…（气喘吁吁） 生4：（戴上山羊面具）你是… 生3：我是xx，长颈鹿老师的学生。 生4：长颈鹿老师叫你来找我有什么事吗？ 生3：长颈鹿老师请你去他家吃晚饭，5：30准时到他家。 生4：谢谢xx，我知道了。 生3：不客气，再见！ 生4：再见！ …… 在“看图写话”时，低年级学生很难如此生动地写出话儿来，而在这样开放、特定的交际情境中，学生主动思考，敢于表达，融入实际生活当中的体验，加以提炼，创造表达，不仅提高了口语交际能力，更是丰富了“看图写话”的语言。 三、情境对话，发掘了丰富的语言宝库 低年级学生的词汇比较贫乏，当他们进入情境，情绪高涨，思维碰撞激烈，将生活中学到的词汇也派上用场，那就会是个语言大丰收，为“看图写话”锦上添花，言语四溢。 如：教学片断3 师：长颈鹿回到家里准备了四位动物朋友爱吃的四盘菜。不过，怎样的菜才令他们爱吃？ 生1：红红的萝卜、绿绿的小草、鲜鲜的小鱼、胖胖的小虫 师：“绿绿”换为“嫩嫩”更妥当。谁能说得让四位动物朋友非常想吃。 生2：又红又香的萝卜、又嫩又绿的小草、又鲜又大的活鱼、又长又胖的小虫。 师：还有谁能说得让四位动物朋友直流口水？ 生3：刚从地里拔来的红萝卜；刚从山上割来的小草，嫩嫩的，绿绿的； 刚从河里钓来的小鱼，又鲜又