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[转]操作弱化下的义务教育信息技术课程内容建构 2011.11.2阅2读(13) 2000年，我国教育部颁布了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，至今10年的时光过去了，国家仍然没有一个替代性的义务教育阶段信息技术课程指导性文件出现。但是，来自于义务教育信息技术课程研究者与实践者的呼声却日益高涨，人们都期待着能够有新版本的义务教育阶段信息技术课程标准的制订与颁布。但是在期待着新的义务教育信息技术课程 标准颁布之前，我们必须破除以往的“摸着石头过河”的观念[1]，认真地对待实践中的问题 与研究理论建设关系，需要厘清操作弱化背景下义务教育阶段信息技术课程内容建构问题。 一、什么是操作弱化？ 在义务教育阶段，信息技术课程面临的最大问题就是操作弱化的问题。目前，社会上许多人认为：“信息技术课程无非就是教学生会使用Windows和Office的操作。没有什么可学的，也没有什么可提高的。”虽然，如此的言论的并不正确，但是信息技术的操作弱化现象的确一直困扰着信息技术教师。操作弱化的原因主要有两大方面，第一个原因就是随着信息技术的发展，信息技术操作越来越简单易学。无可否认，随着信息技术的迅速发展，信息技术操作的难度逐渐在降低，信息技术工具的使用越来越人性化、“傻瓜化”。所以，义务教育阶段信息技术课程必然面临着操作弱化的现象。同时，随着信息技术的快速发展，有一些信息技术操作已经不被经常使用了。例如，美国著名IT评论家，《PCMagazine》专栏作家约翰-德瑞克（JohnC.Dvorak）就撰文称，曾经风光一时的电子邮件如今已经变成了毫无用处的东西，甚至已经濒临绝境。虽然约翰-德瑞克所说的有一些夸张，但是电子邮件作为一种交流工具，人们使用的频率的确是在减少。人们更加喜欢即时通信工具进行交流。操作弱化的第二个原因就是信息技术设备的迅速普及和大众化使得人们比以前更加容易在学校 之外接触信息技术，从而掌握基本的信息技术操作。在学生在学校课堂上学习信息技术的时 候，他们已经掌握了很熟练的操作技能和技巧，自然就会对信息技术操作学习的需求减弱。由于以上两大方面的原因，义务教育阶段信息技术课程重构必然面临着最为重要的一个现实问题，就是操作弱化后课程内容的选择问题。 在这里，我只是强调操作弱化，而不是强调技术弱化或者消融，就是认为信息技术不仅仅包括操作，还包括更为上位的认知层面的信息处理策略等。此外，我也只是说操作的弱化，而没有说操作的消融，就是要强调与以往相比，如今的信息技术课堂上关注操作的内容虽然会减少，但是并不等于就彻底消失了。没有了信息技术操作作为基础，任何上位的信息处理活动都是不可能展开的。而且，在学习者一些操作的基本功方面，仍然需要通过独立的信息技术课程来实现。即使是在香港，由于义务教育阶段不独立设立信息技术课程，但是仍然需要有电脑教师对学生进行一些基本的信息技术操作方面的教学。所以，我只是强调操作的弱化，而不是强调信息技术操作的彻底消失或消融。 二、操作弱化下的义务教育阶段信息技术课程内容走向 如果说信息技术的操作弱化的话，那么义务教育阶段信息技术课程到底要教给学生些什么呢？是不是如同有些信息技术课程专家所说的只是培养学生的信息素养呢？信息素养所强调的收集信息、处理信息、发布信息、评价信息的能力，在某种程度上都是依赖于具体的操作而产生的，而如果操作弱化的话，那么仅仅依靠信息素养组成部分中的认知层面能力的培养，能否还支撑起一门独立学科课程的价值大厦呢？另外，仅仅强调培养学生的信息处理的认知层面能力，有可能如同某些课程专家所认为的，应该在学科教学中应用信息技术，从学科教学应用中提高学生的处理信息的能力呢？那么，到底义务教育阶段信息技术课程内容选择走向何处呢？我认为，在操作弱化的背景下，义务教育信息技术课程内容应该着重四大 方面的内容：第一是信息技术的“软技术”，即信息处理过程的认知层面的能力；第二是信息科学原理方向的内容；第三是综合设计应用方向的内容；第四是信息伦理道德教育内容。第一，在操作弱化的情况下，人们开始更加关注信息技术中的“软技术”，即信息处理 能力等认知层面的内容。义务教育阶段信息技术课程将更加关注获取信息、管理信息、整合信息、评价信息和创造信息过程中的认知上的能力，比如综合能力、分析能力、决策能力等。人们学会了信息技术操作不等于合理运用信息技术。在我们以往的信息技术课堂上，信息技术教师其实更多讲授的是信息技术软件的操作，信息技术课堂只关注操作，而忽略了技术本身的应用方法与过程。只有“跳出操作看技术”，才能发现技术的方法是什么，了解为什么要学哪项技术我们在对信息技术的理解上，应了解把握信息技术的工具性本质。说到底，信息技术也只是一种工具而已，是服务于人的需要的工具。信息技术课程的一个核心目标就是要使得学习者了解在何时、何地、面对何种人