【数学】小学数学“主体参与式”教学策略实验研究探析.docx

学校数学“主体参与式”教学策略试验争论探析课堂—— 学校数学“主体参与式”教学策略试验争论探析 课堂——同学生命成长的地方； 教学——“教”会同学“；学” 课堂教学的终极目的是使同学的学问得到丰富， 才能得到提高，情感得到陶冶，人格得到塑造；因此，课堂教学的一切动身点和归宿点都应当是同学； （一）“主体参与式”课堂教学策略争论缘起 夏天，相伴着基础训练新课程改革的全面铺开， 我们市中区学校数学的课堂发生了翻天覆地的变化；但是在出色变化的背后，总有一些不和谐的音符困扰着我们： 现象一：课堂上， 老师组织同学自学课本； 时间给足了， 同伴的沟通争论也做了铺垫；可在全班沟通时，却发觉同学的收成依旧很少；课本学问很真实地存在着，同学为什么学不到？ 现象二：面对一个问题， 尽管老师积极的做好了引导， 可是同学仍旧浮在表面而不能深化摸索；习惯于老师引导的同学，他的摸索才能有多高？ 现象三：在赛课或公开课的现场， 当探究和沟通活动如火如荼进行时， 某同学 却正忙与学习无关的事，他为什么不感爱好？同学学习的主动性哪里去了？ 种种现象让我们不得不反思， 面对新课改，我们到底该为同学做些什么？同学 的成长到底需要什么样的学习？ 糊 我们边摸索边实践边改革，思路时而清晰时而模 2021 年秋天，在随区训练局考察团赴潍坊学习之后，我们的困惑和摸索最终 有了实践的方向： 对同学来说， 他们需要的不是传授， 甚至不是引导， 而是自己学习的才能！ 一个同学有了自学才能， 他就可以主动学习， 独立摸索；将来参与了工作，仍可以依据自己的需要，连续提高专业水平，去自由探究，创造制造；所以， 从长远来看，培育同学“自学”的才能应当成为课堂改革的主旋律； 基于此，在临沂市“探究式”四环节教学策略的基础上，以我区自能高效课堂理念为指导，我们学校数学课改团队在中高年级课堂中开头实施“主体参与式”课堂教学改革；争论中，我们坚固树立“同学是数学学习的主人”的意识，逐步落实“先学后教，以学定教”的教学思想，努力构建了“以同学主体参与为前提，以问题解决为线索，以思维进展为核心”的主体参与式课堂教学基本模式； （二）“主体参与式”课堂教学策略争论的几个关键大事 1.评判方式的改革 最新范本 ,供参考！ 要想让同学真正的成为学习的主人，他们的学习态度是不容忽视的；课堂上，我们可以充分发挥自己的教学聪明， 对同学进行准时而精确的评判 要想让同学真正的成为学习的主人，他们的学习态度是不容忽视的；课堂上， 我们可以充分发挥自己的教学聪明， 对同学进行准时而精确的评判， 让他们感受到学习的乐趣；但仅有这些是不够的， 到底人都是有惰性的， 特别是学校生， 自制力没有我们要求的那么好；在“主体参与式”学习方式推行的初期，同学的参与热忱没有想象中的那么高， 每次参与的只有少数同学； 为了转变这种状况， 更好的激发同学的学习热忱， 我们争论制定了一套学习卡嘉奖制度， 以四个学习大组为单位开展 加油卡，荣誉卡，胜利卡的竞争活动， 勉励同学从上课的摸索和沟通， 从同学之间 的合作与竞争， 从课内外综合表现等诸多方面约束和完善自己的行为， 课堂的活而不乱，放而不松； 2.学习模式首次亮相 确保了自学 在经过了一年多的探究和修正之后， 2021 年 12 月，课改团队的尤梅老师带 着课改成果参与了市中区首届课改之星评比活动， 丰厚的课堂和灵动的同学震惊了评比现场的每一个观摩者； 此后，我们用半年的时间对这一模式进行了数次论证和进一步完善，把“给出自学提示，帮忙同学明确学习的任务”，“用好数学课本，培育同学自己看书的意识和才能”和“组织争论沟通，把握教学的难度和深度”这三个特点进一步明确；至此，“主体参与式”学习模式基本成型； 3.学习模式的区内推介 2021 年 9 月 7 日，市中区学校数学高效课堂研讨会在临沂七小拉开帷幕； 此 次会议中，尤梅老师先以《直线，射线和角》一课充分展现了“主体参与式”课堂的 精髓；随后，结合本节课及近年来的争论，尤老师向与会老师具体解读了“主体参与式”教学模式的操作要领和留意事项，使老师们对其操作流程有了清晰的熟悉；与会老师的争论热忱被充分点燃，纷纷提出“如何处理同学自学与老师讲解的关 系？”“如何提高潜能生的自学才能？”“在学校低年级如何指导同学的自学”等系列问题，将策略解读活动推向高潮； 时至黄昏时， 老师们仍旧意犹未尽， 纷纷表示肯定要在自己的课堂中加以实践和进一步论证； 4．“主体参与式”课堂改革的全面推动 个性课堂展现自主风采 “要想走得快那就自己走，要想走得远那就大家一块走！”2021 年 10 月，在课 改团队的带动下， 学校数学工作室的成员领先在全区举办了个性课堂展现； 王之玲 老师在《三位数乘两位数的笔算》 的课堂中，勉励同学自己学习， 自己讲解算法和 算