全等三角形判定教案教学设计 .doc

全等三角形的判断教课方案教课方案 (2) 全等三角形的判断教课方案教课方案 (2) PAGE / NUMPAGES 全等三角形的判断教课方案教课方案 (2) 全等三角形的判断 教课方案 教课方案 时间 : 2011-12-21 22:16 根源 : 知行网 编写 : 麦田守望者 一、指导思想与理论依照 建构主义学习理论倡议以学生为中心，重申知识是学习者在必定的情境下，借助别人的帮助，充分利用各样学习资源，经过意义建构而获取的。 新课程标准明确指出，有效地数学学习活动不可以是纯真地依靠模拟与记忆，着手实践、自主研究与合作交流，能够促使学生全面、连续、和睦的发展，是学生学习数学的重要方式。 联合“超越式”课题对于“信息化 教课方案 ”的有关理念以及所任班级网络环境下人手一机的教课优势，我对教材 13.5 《全等三角形的判断》的知识进行了适合的重组与加工， 力争给学生供给研究、 商讨的时间和空间， 让学生充分经历自主“做数学”的过程， 将“超越式”课题组“信息化教课方案”的有关理念与新课程标准所倡议的“数学教课活动， 转变成数学活动的教课”扎扎实实地落到实处，促使学生在自主中求知、在合作中获取、在研究中发展。 二、教课背景剖析 1．教课内容剖析 《全等三角形的判断》的学习，是在学生学习了三角形的有关因素和性质、 全等图形的特色的基础长进行的，它是证明线段相等、角相等的重要方法， 同时为此后研究直角三角形全等的条件以及三角形相像的条件供给很好模式和方 法，所以，从必定意义上说，本节内容的学习是学生学好几何的切入点之一！ 鉴于本节课的内容特色将研究三角形全等的条件作为教课要点， 对两边和一边对角条件的研究作为教课难点。 2．学生状况剖析 学生已具备了研究三角形全等条件的基础知识，能够娴熟地使用“几何画板”软件，认识小组合作学习的要求，基本知识掌握扎实，学习热忱高，主动研究意识强，讲堂参加主动、踊跃。 3．教课策略 选择建构理论中支架式教课策略，经过搭建梯度适合的问题脚手架，指引教课的进行，从而使学生掌握、建构和内化所学知识，进行较高水平的认知活动，获取深层次的认知体验！ 4．教课方式 本节课采纳指引发现式与自主研究式相联合教课方式。 在学生研究三角形全等可能的条件时，采纳指引发现式，实时点拨，明确结论；在研究哪三个条件能够结构全等三角形时采纳自主研究与交流议论相联合的教课方式。 5．媒体资源的运用 本节课所使用的媒体资源主假如网络计算机。 三、教课目的 1．知识与技术 （1）掌握三角形全等的判断方法，能够用文字语言、图形语言和符号语言分别表述三角形全等的四种判断方法。 （2）学生自主追求自己对知识的理解，发展学生的推理能力与和交流能力。 2．过程与方法 （1）学生经过利用“几何画板”软件研究三角形全等的条件的过程，提高剖析问题、解决问题能力。 （2）经历察看、推理、实验、交流等数学活动，初步领悟研究问题的一般方法。 3．感情、态度与价值观 （1）经过研究三角形全等条件的过程，培育学生勇于研究、擅长实践的创新精神。 （2）体验数学根源于生活、服务于生活的辩证思想，感觉数学美。 四、教课过程设计 环节一：创建情境，导入新课 元旦联欢会是学生特别感兴趣的话题，就以这个生活实例引入新课： 元旦联欢会，为活跃氛围，班委会想让班级每个同学自制一个小彩旗，可如何才能使全班的彩旗形状、大小完整同样呢？ 设计思路： 由学生试试把实质问题转变成数学识题： 如何画一个三角形与已知三角形全 等？在解决这个问题的过程中， 鼓舞学生勇敢猜想， 激发同学们的主动性和创建 性。学生可能会提出：测出参照小旗的三条边的长度，或量出三个角的度数，或 丈量一条边、 一个角的方案等。 对于这些方案教师不急于评论， 先指引学生剖析 各样方案的共同特色： 都是先经过已知三角形的边、 角的条件画出一个三角形与 原三角形全等； 不一样点是所需条件的个数不一样。 学生的思想在此产生碰撞： 谁的 想法可行呢？要使两个三角形全等究竟需要知足哪些条件？进一步明确本节课 研究的方向，引出课题。 环节二：试试发现，研究新知 依据学生的想法，提出： 问题一：要画一个与已知三角形全等的三角形起码需要知道几个条件？ 此问题以学生先独立思虑再分组议论交流的形式进行。 学生在研究过程中会依据已有的知识累积，利用“几何画板”作图研究，举出反例来说明已知一个条件或两个条件画出的三角形与已知三角形不必定全等，这时教师鼓舞学生画出尽可能种类的反例，并指引学生将举出的反例进行分类，初步体验分类的数学思想， 为下一步已知三个条件画出三角形与已知三角形全等打下基础。 教师利用教室网络控制系统展现学生画出的反例： 一个条件： 两个条件： 教课预料： 在此过程中，教师要擅长抓住学生的闪光点，发挥激励性评论的