李贺楠四月《锐角和钝角》教学案例.docxVIP

《锐角和钝角》教学案例 二年级语、数李贺楠 改前： 给“角"分类。（学习新知） 师：那现在你们能对这三个角进行分类吗？ 生：能！ 师：请同桌小朋友先仔细观察这三个角，再进行分类，分好后说 一说是怎么分的，为什么这样分？同桌交流，教师巡视，对有困难的 学生进行指导。 分法一：分成两类，1号，因为它是直角；2号、3号在一起， 因为它们都不是直角。 教师评价：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理的。 分法二：分成三类，1号一组，因为它是直角；二号一组，因为 它比直角大；3号一组，因为它比直角小 教师评价：小朋友经过观察，动脑，把这三个角分成了三类，一 类是——“直角”；一类——“比直角小”；一类一“比直角大”， 你能给这两类角取个名字吗？ 生：比直角大的角叫钝角，比直角小的角叫锐角。 师：你为什么取这个名字？学生根据自己的理解答复。 （学生取得名字有道理，要表示认同，如果能直接说出钝角和锐 角，要表扬。） 师：数学家们把比直角小的角叫做锐角。比直角大的角叫钝角， 这就是角的三兄弟。 出示课件让学生比拟角的三兄弟的大小。 设计意图:同桌合作为学生营造一个轻松、和谐的交流氛 设计意图: 同桌合作为学生营造一个轻松、 和谐的交流氛 学生学会倾听、交流；给两类角取名，意为理解锐角与钝角，教师适 当的评价，让学生充分体验成功的喜悦。 改后: 学习新知: 观察角的特征：一个是“直角"，一个“比直角小”，另一个“比 直角大"，你能给这两类角取个名字吗？ 生：比直角大的角叫钝角，比直角小的角叫锐角。 (能直接说出钝角和锐角，要表扬，这位小朋友懂得可真多，看 得出已经认真预习过了，说明很会主动学习。) 师：数学家们把比直角小的角叫做锐角。比直角大的角叫钝角， 这就是角的三兄弟。 开火车说特征，齐说，大组为单位记忆小口诀。 出示课件让学生比拟角的三兄弟的大小。 追加练习：快速判断以下角的名称。 改后意图： 1、 期初设计是让学生给角分类，意图很好，但只是三个角就让 学生合作分类有些勉强。不如直接引出新知，效果会更好些。 2、 让学生开火车说角的特征这样设计会突出重点，也会让学生 清楚的知道这节课学习的内容与之前的联系和区别，更能加深学生的 新知的掌握。 3、 追加练习是让学生学以致用，既然已经初步了解了角的特征, 就不如马上练习，效果会很好。如果出现问题，再进行追加讲解，这 样反复说反复强调，学生会记得更牢。 4、 改后的思路更清晰些，层次也更清楚。 5、 改后增加了老师的评价语言，这使评价更及时给贴切，进而 培养学生主动学习的意识。 改前： 找生活中的角。师：参观完杨浦大桥，让我们认识了两个好朋友, 那就是——“钝角"和“锐角"。现在海宝又要再带我们去上海的嘉 年华游乐园，（课件出示：游乐园）这里的游乐工程非常多，你能说 说图中哪里有角吗？ 学生每说一处角，教师鼠标点击相应的地方抽象出角的形状。 师：你能说出这个角的名称吗？（直角、钝角、锐角） 设计意图：紧密联系学生的生活实际，让学生在找角的过程中不 仅稳固了对角的认识更使学生感受到“角"就在我的身边，数学就在 我们的身边，这也激发了学生的学习兴趣。 改后： 找生活中的角 师：参观完杨浦大桥，让我们认识了两个好朋友，那就是一“钝 角''和“锐角"。现在海宝又要再带我们去生活中找找角，（课件出示: 三幅图片）你能说说图中哪里有角吗？ 学生每说一处角，教师鼠标点击相应的地方抽象出角的形状。边 出示比边让学生说出这个角的名称。 改后意图： 原来的图片中有很多角，无法一一展示出来，而且也不能让学生 一一让前指出。改后选择了书中练习题中的图片，角的个数虽减少了， 但也都是生活中的角，并没有改变设计之初的意图。 讲后反思： 1、 课堂中，没有带着学生认识“锐角"的锐字和“钝角"的钝 字，导致学生在最初答复以下问题出不会读。这是教学设想做的不够充分, 以后应多设想一下课堂中会出现的问题。 2、 在整节课中学生自主探究，动手操作的次数比多，意在让学 生真正的成为课堂的主人，可是个别时候教师却用自己的想法限制了 学生的思维，进而在展示时千篇一律，没有新意。 3、 学生习惯凭感觉判断一个角是锐角、直角还是钝角，在面对 角度不同或者比拟接近直角的角时，容易发生错误，应该养成学生使 用三角板测量的习惯，我虽课件演示了用三角板测量的方法，但讲解 不够到位，导致个别学生在后续练习时不会动手操作。 4、 画角时不够严谨有些孩子忘记了画角的正确方法，步骤错误 或者角的顶点形状不规那么等，应该在课堂上标准学生的画图行为，养 成认真严谨的书写习惯，不能因为是公开课就忽略或者成心省略。 5、 注意补充和渗透一些与直角、锐角和钝角有关的练习题目， 如“三角板上最大的角是（）角''等，让学生更加明确角的内在联系, 将知识教透，让学生学明