小学生逆反心理的成因与对策.doc

小学生逆反心理的成因与对策 逆反心理是一种比较稳定的、对客观事物表现出与要求人对立或相反的情绪体验或行为倾向。逆反心理表现形式多样，有些学生对教师和家长有明显的对立情绪，你要求他要这样做，他故意与你对着干，很容易引起教师、家长的反感导致与教师、家长的关系紧张，有的学生发展为逃学、出走，甚至走上犯罪的道路。有的学生逆反心理倾向严重，出现固执的思维习惯，无法理智、客观、准确地理解教师、家长的好心教育，逆反心理经常地、反复地出现，思维变得狭隘，行为在“对着干”的轨道上盲目滑行。 我们通过对许多小学生心理和行为的观察和思考，认为导致小学生逆反心理的最主要原因有如下方面。 一、导致小学生逆反心理的最主要原因 1、限制感兴趣的活动。 好奇心是人行动的内在动力，是促使小学生探究新事物，从而了解新事物的内在动力。好奇心促使小学生对事物主动探究、了解和学习，而限制小学生感兴趣的活动，不让他们从事感兴趣的活动，容易导致学生的逆反心理。有些教师或家长不让学生看电视、玩电脑，硬要他们去学习文化知识、去做作业，或者在他们玩的正尽兴时，突然要他们立即停止游玩马上去学习，都极易引起他们的逆反心理。 随年龄增大，如果老师和家长仍然限制学生进行感兴趣的活动，他们会觉得教师和家长不尊重他们的人格和权力，因而所产生的逆反心理会越发明显，反抗力会越大。 2、对学生过度要求。 对学生提出过度要求，会使他们感到受到不平等的对待，对过度要求的内容极其厌烦，认为完成过度要求的任务是一种无效或低效的事，没有意义，很自然产生逆反心理。 3、自主性剥夺。 逆反心理是学生自我意识、独立意识增强的一种表现，学生随年龄增长，有自己对事物独立判断的意识，不再按照教师、家长所说的来看待事物。特别是小学高年级以后，小学生已经进入情绪容易急躁的时期，虽然他们的认识能力有所发展，并逐渐有了自己的看法，希望教师、家长能给他们一定的自由空间，尊重他们的观点和选择，但他们自我意识发展还不完善，独立性和依赖性并存，所以，有时教师、家长包办代替学生的选择和决定，学生们对此有意见，觉得教师、家长不信任他们，认为他们没有选择和判断能力，故产生逆反心理，为显示他们的独立性，他们变得敏感，很小的刺激都跟自主性剥夺联系起来，引起他们的情绪反应，怀疑教师、家长的话，固执地要用自己的认识和行为去验证自己的结论。 4、厌倦情绪。 当人处在厌倦情绪状态下，想远离所感受到的外界事物，对所接触的事物和情境有抵触的念头。当学生处于厌倦情绪状态下，对教育者所提出的要求极易产生逆反心理。我们常观察到，有的教师喜欢拖课，上了一节课，学生已经较疲劳，下课铃声响后，教师还在讲，学生很厌倦，教师在那边说什么，有些学生根本没有听进去，而这种厌倦的情绪随教师拖课时间越长越强烈，逆反心理也越发外露。同学之间互相看来看去，做小动作的越来越多，巴不得教师早点下课，有的学生靠做小动作等发出声音暗示教师已经下课，同学间互相影响越来越明显。在这种厌倦情绪引发的逆反心理作用下，学生很难听得进教师所讲的内容，教学效果很差。 二、减少小学生逆反心理的对策 良好的师生关系可以使小学生表现出更多的亲社会行为，更好的社会适应，更少的逆反心理，促进学生的健康成长。 教师应注重改进教育和教学方法，减少学生的逆反心理，促进学生健康成长。教师可从如下方面予以减少学生的逆反心理。 1、克服先入为主偏见、保护学生的兴趣和求知欲望。 学生有强烈的兴趣和求知欲望，教师和家长越不让学生知道事情和得到的东西，他们越想知道和得到，教师要注意和学生在情感上进行真诚、耐心的交流。当生对一些东西入迷和感兴趣时，教师自己不要先入为主，认为这些事情、这些活动都是不好的，会影响到学生的学习和成长。教师更多的时候当看到小学生所感兴趣的东西只要不是不健康、不道德的内容，应多看到这些活动对人的学习、对人的素质提高也会有所帮助，有所促进作用。教师本身也应对一些活动表现出兴趣和热情，积极参与学生的一些活动，并在活动中去激发学生的思维，帮助学生掌握科学的思维方法，建立科学的世界观，帮助学生形成辩证的、发展的、全面的思维分析，使学生对活动不仅仅停留在“好玩”“兴趣”的水平上，更多地去思考，寻找在现象背后的原因和规律，这样也拉近了教师和学生的距离，学生对教师所提出的各种教育建议也乐意听，也听的进去，就少了逆反心理。 2、教师应提出适合学生的要求。 教师应站在学生的角度去看待问题，多了解学生，多与学生沟通，就会对学生提出合适的要求，当发现所提出的要求不适合实际时，教师应有勇气承认自己的不足，调整对学生的要求。教师在对学生提出要求或调整要求时，讲明为何对他们提出这些要求，让学生明白教师提出这些要求是为了学生好，现在调整要求，同样也是为了学生好，这样，就可以让学生明白教师的良苦用心，学生就会自觉地按教师所提出的要求去做，哪