初中数学备课组经验交流.docx

初中数学备课组经验交流 公主岭市第四中学 李艳红 作为一个有二十年教龄的老教师，我深知：备课组是学校教学活动的重要 组织，是提高学校教学质量的重要阵地。对学校来说 ,无论是提高本组教师的教 育教学水平还是提高本学科的教育教学质量，都离不开学科备课组长的正确领 导。 我不敢说自己是优秀的备课组长，但还算是一个很合格的备课组长。我知 道，在备课上，没有最好，只有更好，下面我从两个方面来说说我们备课组现 在的一些做法，和大家共勉。 一、坚持课堂研究，以课例为载体的集体备课方式。 案例： “一课多人循环上” “一课多人循环上”是组内成员围绕一个课题发挥各自特长，通过以教师个 体为主的反思活动，辅以同伴互助来改变自己的观念及行为。 背景介绍 2012年 9 月，我们数学组教师为了提高本组教师的教学及研究水平，在学 校教研室的支持下，在教研员王老师的指导下进行了为期一周的课例研究活动。 形式是“一课多人循环上” 。 三位教师共同确定了《等腰三角形的性质》为上课内容，接着分别备课，并 依次上课。第一位上课的教师教学时引入新课是这样设计的： 先让学生画一个等 腰三角形，再将所画的等腰三角形剪下来，通过折叠，让学生发现折痕两边的部 分相互重合，从而得出等腰三角形的性质。上完课后集体评议，听课的老师对这 节课的引入提出了一些建议，大家肯定优点，分析问题。第二位上课的教师通过 比较及反思，对自己原先设计好的教案再根据新情况进行调整， 教学时课是这样 引入的：先出示一张长方形纸，把它对折，以折痕为一直角边用剪刀剪下一个直 角三角形，展开就得到一个等腰三角形，这时请同学们说出它的对称轴，图形中 有哪些相等的线段和哪些相等的角，通过这个操作、折叠过程，学生很快认识到 了等腰三角形的性质。课上完后照样进行评议，应该说这个设计没有拘泥于教材， 有创新，非常有可取之处。第三上课的教师根据前两位教师上课的情况对自己的 设计进行重新审视、调整，然后再次上课，教学时引入新课是这样设计的：通过 折叠剪下一个等腰三角形之后，先不急于问同学们在这个图形中有哪些相等的线 段和哪些相等的角，而是首先解决同学们的争议问题。在把一个等腰三角形折叠 之后，对于折痕是什么线同学们的说法不一样， 有的同学说是底边中线；有的同 学说是顶角角平分线；有的同学说是底边上的高。这时教师要抓住同学们急于想 知道答案的心情，带领同学们一起探讨前面折叠的等腰三角形， 很容易发现折痕 两边的三角形是全等的，怎么证明呢？先假设折痕是中线， 通过三角形全等可以 推导它是底边上的高，也是顶角的角平分线，这样既解决了同学们的争议，也很 自然得到了等腰三角形性质2,然后回过头来推导等腰三角形的性质 1.这样处理 虽然没按照教材上的设计顺序，但尊重课堂的实际，符合学生的认知规律。这样 同一内容三位教师上出了不同的风格， 从第一节课到第三节课，其教学结构及方 法已有了很大的改进。 做在前，说后改、改后想、想后做，这本身就是教学的一个基本规则，也是 教师成长的一种有效途径。由于延续的时间短，单位时间内的效率高，比较适合 平时的常态研究，更有利于教师形成自己独特的教学品质和教学风格。 二、以试题为核心，改进和完善教学模式。 练习是获取数学知识的有效手段，在以往的课堂教学中，曾经出现过这样的 假象，上完课后感觉课上的挺顺利，课堂气氛也空前的好，学生也能配合教师的 教学，效果应该不错。结果大出所料，家庭作业质量极差。归根结底在于课堂上 学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知，教师不能通过课堂练习反馈来查漏 补缺，及时调整教学过程，所以没有收到很好的效果。 为了设计实效性强的习题，教师要出谋划策共同解决，教师在讨论中进步、 在争执中前进、在改正中提高、在合作中团结，充分享受到集体的力量。在集体 备课中，合作学习，共同提高。因材施教地设计不同层次的练习，让不同层次的 学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保 证。 216 2 1 6 考模拟通过大家的努力，目前已经建立起来的题库有：中考试题库、中 试题库、单元试题库（章节复习用）、选择题填空题试题库（ 测试用）、 专题试题库（有共同特点的试题）。这些试题库都是电子文档，可以随时根据需 要出题。 考模拟 完善课堂教学模式“小步走，勤回头，大穿插” （1）试题的编辑一律是备课组自己编辑，这是我们备课组的一个特点，自己编 辑试题的好处是：可以对同步资料中没有设计到的题目类型进行补充， 也可以对 某些重点的题目类型加以强化和巩固。例如， 相似题型 2 22 计算（0.3）和 0.3， （ ~）2 和-， 2 32 和（2 3）2。 3 3 辨析题型 你认为下面的解法正确吗？若不正确，你能发现下面解法冋题出在哪里吗？应该 怎样改正? (1)(2849 63)