【课题结题报告】高三数学复习课作业设计的有效性研究结题报告.doc

高三数学复习课作业设计的有效性研究结题报告 前 言 《高三数学复习课作业设计的有效性研究》课题于2020年1月立项为县级教育科研课题，于2020年3月26日正式开题。自立项、开题后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，努力探索思想品德课教材中情境设置有效利用的方法。经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下： 一、课题研究情况说明 新课改的《普通高中数学课程标准（实验）》提出了数学教学中的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观；要求学生“提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度”。其中的情感、态度、价值观属于非智力因素的范畴，强调非智力因素对学生学习成绩的影响是新课改的一个亮点，非智力因素包括的范围比较广，其中学生的学习自我效能感就是制约学生学业成绩的一种非常重要的非智力因素。高中生在数学学习中投入的时间与精力较多，但是取得的效果（成绩）往往不尽人意。有的学生甚至会因数学学习成绩不好而影响到其它学科的学习积极性。然而在众多关于高中生效能感研究中，往往思辨的比较多，实证的比较少。 自从实施新课改以来，对各类学校来讲都是一次新的考验。我们学校是二级达标学校，学校生源不容乐观，面对新时代的学生，而且今年我们又面临着全国卷的高考，没有了福建高考的易、中、难的梯度设计，对学生的基础知识的掌握和应用提出了更高的要求。可目前，由于学校内部和学校外部综合因素的共同作用，学生课业负担过重已成为不争的事实。课业负担过重的原因是多方面的、综合的，但作业设计不合理、不科学，给学生造成不必要的时间、精力和兴趣等方面的浪费和挫伤无疑是一个直接的因素。传统的数学作业内容、形式单一。作业的内容不精炼，理论题偏多，动手操作题很少，抽象题多，实践活动少，学生往往只能在“题海”里反复训练才有可能掌握知识；作业的形式大多为死记概念、公式，苦练基本题型，掌握解题窍门，用死记硬背来代替生动的创造，过多的强调模式化、统一化、答案标准化，排斥因材施教，否定群体差异，激不起学生的学习兴趣，不同层次的学生得不到不同的发展。这些机械、滞后、封闭的作业模式，缺乏与社会生活的广泛联系，无法使学生主动地、积极地、创造性地进行学习。为了全面提高高中生学习效能，探索提高高三数学复习课作业设计的有效性，我们开展了这个问题的调查与研究。 同时我们数学备课组老师以中青年为主，我们必需不断提升自身的教育教学水平。近年县进修学校“小课题研究”的提出，及时为我们老师的专业化发展提供了一个良好的发展平台。经过反复研究，提出了“高三数学复习课作业设计的有效性研究”的课题研究。往思辨的比较多，实证的比较少。 开展这项课题研究，我自始至终追求的是通过改变教师的教学理念、设计作业理念，提高作业的有效性，促进学生学习状况与学习质量的改善。研究的着眼点始终在学生，教改的着力点始终在教师。通过本课题的研究，通过确定设计数学作业的原则，初步确定优化高中数学作业设计的方法，确定学生作业有效落实的措施等环节去研究，能够帮助我们高三数学备课组建立起一套完整的、有效的复习课作业设计的基本模式，提高我校高三复习的有效性，为五中的可持续发展奠定理论基础。 二、研究主要过程 根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以及总结分为四个阶段开展，各阶段的研究情况如下： 第一阶段：研究准备（2015年12月----2020年1月） 1.文献研究，文献的搜集、梳理、分析和学习确立课题，申请立项，撰写课题开题报告，确定研究方案 2. 成立课题组。 3.调查阶段：对课题组教师在作业布置和批改方面进行调查，对学生就课外作业完成情况进行调查；针对调查结果进行分析，进一步明确课题的研究内容与实施方案。 4.教师培训：课题组教师明确课题的研究进程，把握课题的整体思路。 第二阶段：研究实施阶段（2020年1月---2020年12月） 1.课题组教师集体讨论，初步确定数学作业的类型、作业量、具体批改模式、学生修改作业反馈途径等相关问题，为后续研究做好准备。 2.课题组教师分工，认真编写“确定设计数学作业的原则”（2020.3——2020.10） 3.在数学作业的原则的基础上对“初步确定优化初中数学作业设计的方法”， “初步确定学生作业有效落实的措施”开展研究，撰写课题研究论文。（2020.3——2020.10） 4.在前一阶段研究的基础上，查找问题、相互交流、反思改进、再次实践。期间，课题组教师继续充实“高三数学复习课作业设计的有效性模式的初建”，并写出相关研究论文。（2020.10——2020.12） 第三阶段：总结成果阶段（2020年10月---2020年12月） 对研究过程中各种资料进行汇总，整理和完善各课题成员所研究的成果，