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不主动发言有原因 《“以生为本”的数学课堂教学研究》课题组 解朝华 “以生为本”的数学课堂是教与学的交往、互动，需要师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享和共进，实现教学相长和共同发展。可见，在课堂上学生能否主动发言很重要。课堂上学生的主动发言，不仅意味着学生主体性的显现，个性的表现，创造力的解放，还体现了教与学之间真正实现了交往与互动，师生间真正实现了相互交流和沟通，课程上学生的主动发言是必要的。 每位教师都希望自己的学生在课堂上能够自觉主动的举手发言，提出自己发现的问题，发表自己对问题的观点，抢答老师或同学的提问，评述他人观点或作业的优缺点，展示自己的学习成果，表露自己对学习过程的情感和体验，使课堂形成一种研究探讨、交流合作、发挥个性的自觉主动学习氛围。可是，在课堂上却常有学生不主动发言的情况，使许多需要探讨的问题难以解决。是的课堂上出现冷场。经过一段时间的观察、谈心，了解到原来学生不愿主动发言是有原因的。 不知说什么——上课走神 在学习《百分数的认识》这节课上，学生分组在对一个问题进行讨论，有个男孩引起了我的注意，他既不发言，也不象在认真听，神色特别。我便走过去抚着他的头说：“你知道什么是百分数吗？”他猛然愣了一下：“老师，你说什么？”课后了解，原来他父母正在闹离婚。这类学生不知自己该说什么，显然并非是智力上的问题，而是上课不专心。 故意不说——和老师闹情绪 “某某”是我班上出了名的调皮鬼，课堂上随意性很大，虽然成绩不错，但得不到老师的认可。在一节数学课上，出乎预料之外的是，整节课他一言不发。无论其他同学怎样争论，他都是一副若无其事的样子，令我百思不得其解。课后一了解，原来在上节科学课上，他因随便讲话被老师很批一顿，心里不服气，所以现在一句话也不讲。这类学生需要我们好好去引导，告诉他，积极发言是件好事，但绝对不可以影响到课堂纪律。这样他便会心服口服了。 无话可说——准备不充分 新课程与传统课程由于教学方法的不同，对学生课前准备的要求自然也有所不同，传统课程学生是被动地学习，被动的接受知识，数学课课前预备好学习用具就可以了，而新课程倡导的是主动学习，提倡发现式和探究式学习方式，课前需要认真预习，如果准备不充分，就只好无话可说了。 四、怕说错——自信心不足 如果细心观察，在课堂上也常有一些欲言又止，想举手却又不举的学生，这时候老师如果点名让他（她）说，并进行鼓励一下，他（她）也许会给你很满意的答案。否则，也许又少了一个优秀生。这类学生对自己或自己的观点没有足够的信心，并且自尊心很强，觉得如果自己主动发言了，说对了自然高兴，说错了会很丢脸，很在乎别人对自己的评价。这类学生虽然不主动发言，但是有表现自己的欲望，只是不敢主动表露。这类学生有时候在没有被点名的情况下也会把自己的观点说出，只不过选择的是不被别人注意的方式，声音总爱混杂在集体声中，需要细心的老师去发现。 五、不敢说——心理素质差 有的学生从来都不敢主动发言，即使在被老师提问时，回答的声音通常很小，往往还伴有紧张，低头，脸红，发抖的反应。遇到这类学生是最容易让老师发火的。任凭老师如何诱导和鼓励他（她）都是一言不发，你越是启发，它就越不讲话。有种木讷的感觉。这类学生最显著的特征是胆小和怕羞，心理素质差。遇到教师的追问，脑中就会一片空白，因此，“不敢说”。 发现这些原因之后，我便“对症下药”，“各个击破’, 对学生进行有针对性的互动尝试.要求发言者可以不必担心自己会说错，不必去理会太多的规矩，不必注意太多的礼节，想说就说，想笑就笑。把时间让给学生，还学生学习主体的地位，自觉地成为学生学习的促进者、引导者、组织者、合作者、反思者，不可以专制的、一厢情愿的把自己的知识技能和思想意志强加给学生，让学生觉得放心，觉得轻松。 一段时间后，课上只要老师提问的话音一落，优生、“学困生”都能争相站起来回答。在教师的指导下，优生往往主动让“差生”先发言，而后再站起来补充问题或提出不同见解。目前，全班学生围绕其他同学提出的疑问个个都积极动脑，综合所学的知识立即“搜索”到合适的解决办法争取到主动发言的机会，力争不讲错话，同时又大胆地提出了心中的疑问。现在，我们班的学生个个都能在课堂上侃侃而谈，讲题有条有理，几乎没有人愿意放弃每一个发言的机会。有时遇到教师开会，学生便会在那自主组织教学，学生在班长的带领下正常进行新课，而且会把不懂的问题及时告诉我，许多学得亨都获得了“教师小助手“、”小老师“的称号。