教研组建设案例分析.docx

教研组建设案例分析案例一：善于在“执行”与“创新”之间寻找衔接，积极注入个人思想与研究成分以下为一位教研组长地工作记录与反思：通常，教研活动中传达布置完工作后，由分管教导总结，老师们做记录；但我想，教研活动难道就为这样地？一个大胆地想法冒了出来：何不做到教研活动既有上情下达，同时又留出时间给老师们交流；在一次大组教研活动中，我向大家袒露了我地想法；不料话音刚落，一向平静地会议室有些骚动，有地老师说：“没什么可交流地 教研组建设案例分析 案例一：善于在“执行”与“创新”之间寻找衔接，积极注入个人 思想与研究成分 以下为一位教研组长地工作记录与反思： 通常，教研活动中传达布置完工作后，由分管教导总结， 老师们做记录；但我想，教研活动难道就为这样地？一个大胆地 想法冒了出来：何不做到教研活动既有上情下达，同时又留出时 间给老师们交流；在一次大组教研活动中，我向大家袒露了我地 想法；不料话音刚落，一向平静地会议室有些骚动，有地老师说： “没什么可交流地， 浪费时间， 还不如批批本子地好； ”有地说：“教 研活动就为组长讲， 我们又能讲什么呢？”还有地干脆说： “我们不 会讲，以前从来没有这样做过；”当时，在座地分管教导并没有做 任何反应；这可怎么办？在大家你一句、我一句地话语中，我觉 得很难收场！第二天一早，我调整了自己地安排，抽时间去听一 位备课组长地课；听完课，我认真地与这位备课组长展开交流， 对她这节课中几处成功地地方进行了表扬，然后，请她说说自己 对这节课地想法；我们交谈得很愉快；最后，我请她将我们探讨 地内容，在下次大组活动中向大伙讲讲；她听了后，有些为难； 经过再三地做工作，她勉强同意了； 那次地活动，在完成必要地工作布置后，我用掌声请出了这 位老师谈一谈上次听课后地感想，期间，我及时为她补充 就 这样，一次有一点探讨与研究味道地教研活动在你推我助中开始 了；这或许为一次转型与突破，以此为起点，日后地“主题式教研 名师归纳总结——大肚能容，容学习困难之事，学习有成 第 1 页，共 5 页 系列活动”、“关键教学事件研讨与叙事撰写活动”等纷纷应运而生；由上面地片段不难发现，在处理好“执行”同“创新”之间地关系时，其中地关键为抓住这么几个环节：一为“确认”，即确切理解学校或教导处教学工作地内容与标准要求，不曲解甚至误解；二为“对比”就，为基于学校地 系列活动”、“关键教学事件研讨与叙事撰写活动”等纷纷应运而生； 由上面地片段不难发现， 在处理好“执行”同“创新”之间地关系 时，其中地关键为抓住这么几个环节： 一为“确认”，即确切理解学 校或教导处教学工作地内容与标准要求，不曲解甚至误解；二为 “对比”就，为基于学校地工作要求， 同本组地教研需求、 自己地想 法等作比较，建立质性联系； 三为“活化”，就为找准行动抓手， 使 教研内容具体化、 可操作； 四为“提升”，即不断实践， 在新地循环 中总结提升，形成自己地教研风格与套路； 案例二 .敏锐地捕捉教学中地关键“小事”，将细节合理放大， 形成载体或抓手，连续驱动教研 确立合适地教研专题与内容，历来为教研组有效开展工作地 重要前提与操作环节，教研组长应该发挥实质性地引领作用； 下面为两个有关地片段： 我发现有几位老师批改作文特别用心，写地眉批、总评真让 我拍手称好；忽然，一个念头在我地脑海闪现，何不利用此机会 让大家探讨探讨？于为，利用教研活动时间，我搞了一次作文批 改地展示；当大家看完作文本围坐下来后，我还没说开场白，老 师们已开始大发感慨：“她们批得真好！我自叹不如！”“沈老师两 句总评地话怎么写得那么好？这为基本功哦！ ”“她们这两个班地作 文篇篇都挺好地，老师平时确实为花了大力气地；” 一番感慨 之后，我请两位老师谈了自己批作文地心得；她们都讲到批改作 文没有固定模式，全凭一颗欣赏地心；大家又接着她们地话题对 比起自己地批改情况， 并展开了热烈地讨论 ， 果然不出所料， 名师归纳总结——大肚能容，容学习困难之事，学习有成 第 2 页，共 5 页 原本安排地一次作文批改交流观摩成了作文批改地专题研讨活动；由于经常听老师们地课，参与各年级地语文教研活动，我渐渐发现各备课组都在有意识地扩充学生地阅读量，在想方设法补充阅读篇目；由此，我想为否可以在这方面做些文章呢？于为召集各教研组长开会，把我地想法告诉大家；我地设想得到了大家地响应与支持，原来大家都感到我们在这方面做了很多，却没有及时总结、归纳，有必要整理一下思路，总结出一些规律；经过商讨后，我们定出了“我阅读我快乐”地专题研究主题， 并围绕专题，各年级分别制定出子课题，围绕子课题在一学期中上一堂研讨课，开展一次语文阅读活动，写出一篇经验总结； 原本安排地一次作文批改交流观摩成了作文批改地专题研讨活 动； 由于经常听老师们地课，