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国内大学生隐性逃课研究综述 摘要：隐性逃课作为一个在当今大学校园普遍存在且严重影响教学质量的问题正逐渐被重视。本文从我国大学生隐性逃课的概念、特点、分类、现状、影响因素及对策方面进行了综述，提出了国内大学生隐性逃课研究中存在的问题和以后可能的研究方向，以期为研究我国大学生隐性逃课问题提供参考。 关键词：大学生；隐性逃课；研究综述 逃课现象在大学里司空见惯。 “必修课选逃，选修课必逃”，这句顺口溜形象地揭示了大学生对于上课的态度。相对于离开教室的显性逃课， “隐性逃课”更加普遍，已经严重影响了学生对于课堂知识的掌握，妨碍了教学工作的开展，造成了教育资源的严重浪费。 一、隐性逃课概述 1.隐性逃课概念 隐性逃课的概念最早由周琦提出，认为隐性逃课是学生 按时来上课， 似乎也在认真听课， 但实质则“形在而神不在” ， 从不听老师讲课， 只顾自学其它知识 （如英语， 计算机等）。 其他学者基本上都是沿用周琦提出的定义，或在此基础上做 补充，如邵士昌等提出，隐性逃课指的是学生上课时只顾看 闲书、聊天、玩手机、听音乐、自学其他科目，甚至睡觉、 发呆、想事情等等。但是目前关于隐性逃课还没有统一的概 念，而且已有概念也并不完善，如没有规定从事听课以外事 情的时间长短，若将由单纯的大脑疲劳引起而走神一两分钟 也归为隐性逃课可能就不太妥当。 2.隐性逃课特点 通过查阅大量文献，笔者将隐性逃课特点总结如下：第 一，广泛性，指隐性逃课现象广泛存在于各个年级、各个专 业、各类学校、各类地区的大学生中。第二，差异性，指隐 性逃课在不同性别、不同年级、不同专业的学生中具有差异 性。第三，选择性，指隐性逃课行为的发生常与所学课程、 授课老师、 上课方式和上课环境有关。 第四，多样性。第五， 交替性，指学生在课堂上以一种方式隐性逃课后又会交替地 采取下一种方式。第六，易忽视性，指隐性逃课现象虽然普 遍存在，但很少有人注意这个问题。第七，可接受性，指学 生对隐性逃课行为的出现表示认可。 3.隐性逃课分类 借鉴庄玮将逃课分为理性逃课和惰性逃课的观点，笔者 将隐性逃课分为两类：理性隐性逃课和惰性隐性逃课。理性 隐性逃课是指学生有自己的学习计划，当学校的教学规划与 自己的学习计划相冲突时，如果听课成本小于收益，就会选 择隐性逃课，在上课期间学习其他知识，如看考研书籍，准 备工作面试知识等。后者则指学生没有明确的学习目的，隐性逃课纯粹是出于学习的惰性，如通过上网，看小说，听音乐等来放松自己。 二、大学生隐性逃课的现状研究 1.大学生隐性逃课的现况调查 总体来看， 大学生隐性逃课现象非常普遍。 据相关调查，能够从头到尾认真听课， 积极参与课堂活动的学生只占 5%～10%，约 98.58%的学生有过隐性逃课经历。 隐性逃课形式主要有走神、 发呆、睡觉、聊天、玩手机、听音乐、吃零食、看其他书籍杂志，以及利用课堂时间处理 其他事务等。 相关研究发现， 隐性逃课选择玩手机的人最多，高达 40.97%～ 49.40%，其次依次为阅读书籍、 睡觉、发呆等。 调查结果发现隐性逃课率男生高于女生；高年级高于低 年级；考查课高于考试课；选修课高于必修课；公共课高于 专业基础课；大班授课高于小班授课；文史类专业高于理工 科专业。也有个别例外，如易亮等通过调查发现，女生在逃 课各维度及总分上均高于男生，大一学生在隐性逃课各维度 上均高于大二和大三学生，且差异显著。这可能与调查的学 生专业不同、学校课程设置不同有关。 隐性逃课现象虽然普遍存在，但研究显示有 68.0%的同 学从来没有听说过“隐性逃课” ，表明多数同学没有意识到 这个问题。而且在对大学生“隐性逃课”的态度调查中， 71.9%～80.0%的学生表示可以理解，仅有 4.2%～29.0%的学 生表示反对， 甚至有 9.9%的学生觉得隐性逃课是必然的。 可 见，大学生对待隐性逃课的态度普遍听之任之，不以为然。 虽然对于大学生隐性逃课的调查研究并不少见，但是大 多数学者针对的是某一具体专业或学院的学生，各自的研究 结果不能推及不同专业、不同年级的大学生。 2.大学生隐性逃课的资料收集方法 综合来看，隐性逃课研究所用的资料收集方法主要有：问卷调查法、文献资料法、数理统计法、逻辑分析法、访谈法等。其中问卷调查法居多，多位学者以问卷调查法为主，访谈法作为补充的方法，但是均未提及采用的访谈提纲的具 体问题。如邵士昌等对江苏某高校的 270 名学生进行了问卷调查，并对其中 13 名被试进行了深度访谈，但是该文献只提及访谈提纲包括 8 个项目，而并未对访谈提纲的细节做进一步说明。崔友琼等提出应用文献资料法、问卷调查法、数 理统计法和逻辑分析法对衡阳师范学院的体育教育专业学生进行调查，但是对具体采用何种数理统计法，问卷条目是多少，如何应用逻辑分析法等情况