在数学课堂中实施个性化教学的研究反思.doc

在数学课堂中实施个性化教学的研究反思 南通市陆洪闸小学 张燕 教学个性化，就是教师在一定的教学信仰、教学理念支配、指导下，通过对教材融会贯通的理解和独具匠心的处理，创造性地进行教学设计，富有个性地组织指导学生展开个性化的学习活动，从而使教学具有强烈的学科色彩和教师教学智慧的印迹，使师生的个性在交流互动中得到自由、充分的发展，能够根据不同的个人特点，各自寻求各种不同的途径，达到共同的教学目标和愉悦、和谐的教学境界。 随着素质教育的推进与发展，人们越来越深刻地认识到，教育必须关注儿童的全面发展，教育必须成为一种“全人”的教育，这不仅是党和国家制订的培养目标所要求，同时也是人的成长规律之所在。 基础教育课程改革把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，提倡重视创新意识和实践能力的培养，这已成为教育教学的一个重要目标和一条基本原则。 但是受传统教育理念和“应试”教育思想的影响，当前的课堂教学中缺乏宽松、民主、和谐的教学氛围，教师不够重视自身教学理念的更新和教学方式的创新，学生的主体地位得不到充分体现，忽视了学生的主体参与和自主探究，严重阻滞了学生个性的发展和创新能力的培养。 长期以来，个性化教学都是我们追求的一个梦想。但是，由于应试教育的制约和教学条件的落后，使这一梦想往往沦为空想。 因此，如何实施个性化教学，突出培养学生的个性精神和个性能力已成为当前教育改革与发展的趋势，应成为课堂教学改革的重要目标和内容。 爱因斯坦曾经说过：教育应该使提供的东西，让学生作为一种富贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务而负担。创设愉快乐学的心理情感，教师就以现代教育理论为指导，彻底摒弃教师的一言堂的教学方式，充分确立学生在学习中的主体地位，创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，由要我学转化为我要学。教师在课堂上营造良好的教学氛围，真正把学生推到主体地位，教师的教学方式、学生的学习方式和评价方式都有了全新地发展。 （一）“师生关系”组： 1、教师理论学习及观念更新 观念是行动的先导，有了正确的教育思想，才有正确的教育改革，才能建立起符合时代要求的教育观和学生观。这是教师行动的指南和实施个性化教学的重要依据。更新观念必须增强两个意识。 服务意识。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导，创设情境，必须运用现代化教学手段、精湛的教学艺术、科学的教学方法润物细无声地引导学生探究、获取知识，学会思维。教师树立服务意识是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。 实践意识。注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系的生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术、反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中要注重理论联系实际，重视直接经验的获得，把教学归朴于实践，为学生个性化的发展奠定坚实的生活基础。 2、建立民主平等的情感氛围 师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。师生关系的好坏直接影响着工作的效果，甚至成为教育成败的关键。教师有什么样的学生观，就会对学生采取什么样的态度和方法，它不仅影响着教育效果，也影响着学生的个性发展。 用平等鼓励孩子。有一句名言说：蹲下来看孩子。静下来想一想觉得其含义深刻。确实，作为一个教育者要常常蹲下来与孩子保持同样的高度，用学生的眼光去看待世界,考虑问题，设身处地地为他们考虑，这样才能真正地理解学生、关爱学生。老师以零距离营造出平等的气氛，学生在这样轻松的环境中，才会畅所欲言，敢于发表自己的意见。哪怕是多么幼稚可笑甚至错误的见解也同样闪着智慧的光芒，更为重要的是学生的个性得到了充分自由的发展。 用表扬激励孩子。对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到批评，就会觉得自己对这方面不行，而对这门学科产生恐惧感,就不会积极参与课堂的教学活动。在课堂教学中,对他们的长处给予大力表扬，永远不说：你不行，回答得真糟糕等等,而是说：嗨，你真棒！让孩子在鼓励和期待的环境中成长。这样,他们在学习过程中就获得了一定的成就感，将成为他们个性发展的动力。 （二）“教学方式”组： 数学教学个性化，与教师素质专业化、教学过程个性化、教学方法科学化、知识链接合理化等密不可分。诚然，教师专业化素质的优劣，直接影响把握教材、整合教材的能力。同时在教学过程中如何师生互动、共同探究新知，把握知识点而起关键作用。 1、优美的导入，可以体现个性化。 “一出好戏，它的