校园心理剧在中学生生涯教育中的应用案例分析.docx

校园心理剧在中学生生涯教育中的应用案例分析 中小学校园情景心理剧，简称校园心理剧，是心理剧应用于 学校教育而发展起来的一种团体心理辅导方式， 是由学生、教师 等相关人员把成长过程中所感受到的各种心理问题和解决范式 在一定的场所和群体中进行表演和讨论的教育活动。 从操作性角 度来说，校园心理剧是由学生、教师及有关人员共同针对有关的 心理问题去选取主题、编写剧本，以角色扮演的方式在班级内或 专门场所进行表演，并对心理问题及其解决方式进行分享讨论。 从表现形式上说，校园心理剧吸纳了舞剧、音乐 、舞蹈、绘画 等表达性艺术的精髓 ，在心理健康教育实践中探索出一种本土 化的“行为表达技术”。 校园心理剧以舞台表演的形式重现生活情景中的心理活动 与冲突，使当事人认识到其中的主要问题，促进当事人、参与者 的认知领悟、情绪表达和行为改变。它作为一种新兴的团体辅导 办法，为生涯教育提供重要支撑，并以其独特的视角和强烈的情 境性，使学生真正参与、切实体会。 二、校园心理剧在中学生生涯教育中的应用的案例分析 校园心理剧《拖延大作战》剧情介绍： 主角刘明天放学回到家，家中突然停电，他才想起妈妈之前 多次嘱咐他去充电卡，妈妈训斥他时间观念差， 拖延成性将导致 一事无成。黑暗中，刘明天进入梦境，看到十年后的自己，因为 没安排好时间而错过了一次重要主持， 继而被开除，主持梦想破 灭，深受打击。第二天，刘明天由于研学小组汇报准备不足，表 现欠佳，令小组成绩落后，组员跟他大吵一架，纷纷指责他的拖 延恶习。刘明天频频狡辩和否认，令组员气愤离开。此时，留在 报告厅的刘明天刚好听到了优秀校友的讲座， 让他有所触动，他 深刻地反思了自己的问题。 经过激烈的思想斗争，刘明天终于意 识到自己拖延的根源在于缺乏时间观念和自制力。 第二天，刘明 天诚恳地向组员认错，下定决心做出改变，大家接受了他的道歉。 在接下来的一周时间里，小组成员齐心协力帮助他作规划， 监督 他完成任务，一改之前拖延的面貌。最终在年级展示中，小组取 得优异成绩，刘明天重新获得大家的认可， 并对未来有了积极进 取的态度。 （一）剧本 校园心理剧的创造包括：主题的确立，素材的处理，形成剧 本。 预防性、发展性是校园心理剧的主要功能， 它面对全体学生， 解决学生成长性过程中最渴望探索和解决的共性问题， 因此所呈 现的事件是学生现实生活的再现。 在实际操作中，还要根据所探 讨的话题、故事灵活把握，使其素材、语言、行为表现方式贴近 学生生活，激发学生的真实体验。 《拖延大作战》展现的就是高 中阶段学生典型的时间管理能力和自制力欠缺、 对追求梦想欠缺 坚定信念这一普遍问题。该剧题材取自于日常生活的观察和个体 心理辅导中的记录，心理老师将这一贴近学生生活、 有代表性的 心理话题带进生涯教育课堂，由学生分享自身在生活中的拖延表 现和当时的心理冲突和体验， 由老师展现这一问题在认知、 情感 和行为上的原因，组织学生讨论生成克服拖延的方法。 课堂中生 成和搜集的资料，都成为校园心理剧剧本的素材。 师生对搜集到的素材进行处理， 使得情节发展和场景变化具 有内在逻辑，形成一个具有结构性的的舞台剧。 最初形成的剧本 还有一定的开放性，师生在排演过程中进行丰富和完善， 融入生 活细节，贴近学生的性格特征和语言表达， 最终形成一个反映学 生实际生活，符合学生心理特点和语言特色的校园心理剧。 （二）人物 校园心理剧在运用的过程中，有必不可少的“人物”一一指 导者、主角、配角、观众。 指导者一般是由具有一定心理学素养， 从事心理辅导或咨询 工作，掌握团体辅导的理论与技术， 具备心理剧操作技术的教师 担任。《拖延大作战》的指导者由心理教师担任，全程参与表演 人员的选择、剧前的创作、剧中的陪同、剧后的分享等，具体承 担以下职责：指导演员明确主题，理解角色和作用；恰当运用心 理剧技术组织安排情节；创设与维持真诚、信任、支持性气氛； 把握场景的设置与自然转换；指导演员熟悉舞台空间和表演艺 术；组织演出团队讨论分享；对许多未知的因素加强预测等。 主角是剧中的主体，是在舞台上呈现其内心事件的人。 本剧 主角刘明天正好是由有相应问题的学生出演， 扮演者是一位形象 气质俱佳， 拥有艺术天分的高中生， 同时也是一位典型的“拖延 症患者”， 最初在参演校园心理剧的过程中多次迟到， 遭到同伴 的斥责。这样的设计，从表演上说，使得剧中类似情节发生的时 候，演员们有更多的代入感， 情感充沛， 表演真实； 从效果上说， 在真实和虚拟相结合的环境中， 主角可以从多角度审视问题， 在 解决角色心理困惑的同时，也是在为自己答疑解惑。 配角是主角的延伸， 也是指导者的延伸。 本剧中配角主要由 同伴推荐，彼此之间互相了解，能够出演最合适的角色。剧中的 每一个配角也都有不同的人物