《指南》背景下双向互动开放式家园共育策略研究与实践.doc

PAGE 4 《指南》背景下“双向互动开放式”家园共育策略研究与实践 成果报告 罗贤琳 周克霞 杨胜兰 任容 家庭和幼儿园是影响幼儿发展的两个最重要的微观系统世界,随着孩子进入幼儿园，一个重要的中间环境系统——家园共育关系就出现了。家园共育是幼儿园教育工作必不可少的一部分,它不仅有利于促进幼儿园教育质量的提升,更是促进幼儿身心全面和谐发展的重要保障。我园成都市级规划课题“《指南》背景下家园共育策略的研究”，在借鉴国内外已有的家园共育相关理论和经验的基础上,分析目前我园家园共育的现状,结合学《指南》、用《指南》，围绕教师和家长对家园共育的认识和态度,从家园共育中存在的问题入手，通过家园共育活动、课程、方法以及评价的行动研究,形成课题研究成果——“双向互动开放式”家园共育策略，达成研究共识——家园共育，让我园和孩子共同成长！ 一、思考与发现——家园共育的认识与反思 家园共育是幼儿园教育工作必不可少的一部分，它为促进幼儿身心和谐全面发展提供了一条有效的途径。著名幼儿教育家陈鹤琴先生指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独完成的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定是两方面共同合作方能得到充分的功效。”苏赫姆林斯基也曾说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不能完成培养人这样一个极其细微的任务。”家长是幼儿园教育工作不可忽视的教育资源。家长作为孩子发展中的重要他人，若能参与孩子的教育，积极与幼儿园合作，让家园教育相辅相成、协调一致，就能有利于孩子发挥各种潜能，获得健全人格的发展。 近年来，国内家园共育的实践研究成果显著，已然成为教育改革的重要组成部分。《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》都提出要为家长参与学校管理创造良好条件。世界上其他国家十分关注家园共育，家园共育和家校合作已经成为美、日、欧等发达国家和地区教育改革的重要议题。如美国“家校合作实践”、英国“教学助手计划”、法国“鼓励家长参与学校管理”、澳大利亚“家长参与教育”以及日本的“PTA”模式等。通过这些方式，可以提升家庭参与学校管理和教学的热情，进一步为学生创建良好学习环境，为孩子健康成长保驾护航。 通过幼儿园现状调查，我园发现：1.总的来说,教师与家长都认同家园共育在促进幼儿发展方面的作用,但是家园共育缺乏计划性；家园共育内容涉及了幼儿成长的各个方面,但双方对家园共育的内容缺乏一致性；幼儿园家园沟通的方式多样,但是很多方式又多流于形式，最受教师和家长欢迎的还是面谈、约谈和电话沟通方式；从双方对家园共育的效果来看,还是比较满意的,但家园共育的程度处于低层次阶段,家长仍然处于被动地位。2.影响家园共育的因素主要是教师和家长,共育双方之间的关系一定是平等、合作、主动的。 二、行动与探索——家园共育的研究与实践 （一）研究目标 1.学习《指南》、运用《指南》，形成有效家园共育策略。 2.运用研究策略实施家园共育，促进幼儿、教师、家长的共同成长,提升幼儿园办园品质与特色。 （二）研究内容 1.组织教师深入学习《指南》，解读《指南》，运用《指南》，提升教师专业素养，促进教师和家长有效互动。 2.指导家长学习《指南》，更新和改变家长的观念；通过家园共育活动，形成家园共育指导策略，达到家园共育的最优化。 3.依托《指南》，在学习、解读、运用《指南》中研究家园共育，帮助家长、教师了解孩子发展的基本规律、学习的基本特点，建立合理期望，实施科学保育和教育，促进幼儿身心和谐发展。 （三）研究过程 2014年10月——2015年1月（第一阶段）：立项准备阶段。举办学术讲座和理论辅导，培训参研教师。 2015年2月——2016年6月（第二阶段）：全面实施阶段。举行开题论证会，搜集各类资料，探索改进实施步骤，健全研究组织，完善研究方案和实施 计划。 2016年9月——2017年10月（第三阶段）：实证研究阶段。广泛开展课题研讨、案例分析、 论文交流等活动，进行阶段性测查、 总结。 1.家园共育的情况调查——（2015年2月-4月） （1）家园共育现状调查 课题研究之初，我园针对幼儿园家园共育现状做了全面的调查，向教师、家长分别发放了调查问卷表。家长问卷500余份，希望在家园共育中得到幼儿园专业指导的家长占95%以上。教师问卷38份，其中新教师19份。100%以上的教师认为家庭教育很重要，而家园共育工作需要进一步加强；50%以上的教师认为家园共育还存在一定问题；60%以上的新教师认为自己需要更专业的家园共育知识。 （2）家庭教育现状调查 课题研究之初，我园向500余名家长发放了“家庭教育调查问卷”。调查显示，我园的孩子50%都是生活在祖辈隔代教养的环境中，因此出现的隔代教养问题比较严重；家长的教育困惑也主要集中在教师照顾、幼儿性格和