中学生深度学习及其策略研究.pdf

摘要 摘 要 当今社会是学习型社会，知识更新周期的缩短，信息量的急剧增长，对人们的学习提 出了更高的要求。学校作为学习的主要场所，是构建学习型社会的主要力量，培养学生学 会学习、具备终身学习的能力，是学校人才培养的核心任务。但不尽如人意的是，当前学 生的学习状况不够乐观，多数停留在浅层学习，学习能力和学习质量都有待提高。虽然教 学改革已经开始向深度学习倾斜，但是由于相关研究尚不全面，针对性和指向性还不明确， 实践上也是收效甚微。中学阶段是学生学习的关键时期，进入中学以后，学习内容的抽象 程度大大提高，无论是对知识的意义识记还是综合运用都提出了更高的要求，这与深度学 习的理念不谋而合。但是，相对于小学生和大学生而言，中学生尤其是毕业班的学生面临 着巨大的升学压力，练习、考试的频繁程度都要大得多，所以更易使他们陷入机械训练和 题海战术等学习方式的漩涡。鉴于此，本研究立足于深度学习理论并结合中学生学习的特 点，力求解答 “如何促进中学生的深度学习？”这个关键问题。 因而，本研究首先采用文献法和思辨法对深度学习进行解析，厘析了深度学习的内涵、 基本特征及其过程模型。研究表明，深度学习作为当代学习科学提出的一种重要的学习方 式，是学生在内在动机的驱动下，通过紧密联系知识经验、深度理解知识概念、批判反思 知识内容、系统整合知识结构、主动建构知识体系，促进学生高阶思维能力的发展，并最 终面向真实情境中的复杂问题，实现知识迁移和运用的学习。同时，通过梳理国内外相关 的深度学习过程模型，本研究针对中学生构建了深度学习过程模型。而且，深度学习作为 一种学习理念，它并不是空中楼阁，而有其深厚的理论基础。其中布卢姆教育目标分类理 论诠释深度学习、建构主义理论支持深度学习、情境学习理论揭示深度学习、而元认知则 是深度学习的思维特征。 在研究深度学习相关理论的基础上，本文采用问卷调查法，分别从学习参与、整合转 9 Q 3 833 化等 个维度对 市 所中学 （包括初中、高中和完全中学）的 名学生实施调查，结 果发现：首先，中学生总体的深度学习水平一般，绝大部分学生仍处在由浅层学习向深度 学习发展的过渡阶段；其次，虽然男生的深度学习水平略高于女生，但性别在影响学生深 度学习的水平上没有显著性差异；再次，学段不同，学生深度学习的水平明显不同，高中 生的深度学习水平低于初中生；最后，不同年级的学生在深度学习水平上的差异极为显著。 应该看到，学生深度学习的发展不是一蹴而就的，它离不开教师和学生的共同努力。 因此，针对调查中发现的问题，笔者联系深度学习的相关理论，力图解答 “如何促进中学 生的深度学习？”一方面，教师要设计连贯的教学目标与课程，创设积极的学习文化；更 要注意学生背景知识的激活，引导学生参与学习；还要设计多样的加工策略，评价学生的 学习过程。另一方面，学生要学会运用认知工具，明确责任合作学习；另外，要进行深度 反思，融合多元评价，习得高阶思维；最终指向现实问题，实现迁移运用。 关键词：深度学习；浅层学习；学习策略；调查研究 I Abstract Abstract Today's society isa learning society.The shortening oftheknowledgerenewal cycle andthe rapid growth of information volume have placed higher demands on people's learning. As the main place of study,the school isthe main force tobuild a learning society.It isthe core task of the school personnel training to train students to learn and have the ability to learn for life. However, wh