思维导图在中小学课堂教学中应用的现状及对策研究.pdf

摘要 摘 要 思维导图是20世纪70年代由英国人东尼 ·博赞发明的一种表现大脑发散性思维的工 具，它运用图文并茂的形式，把主题关键词语、图像、颜色等建立记忆连接，把各级主题 的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。自思维导图引入教学领域以来，由于它在知 识建构过程中能帮助学生更好的进行理解性记忆和结构化思考，在辅助教师教学方面有比 较好的效果，因此，思维导图在中小学得到一定的推广。那么中小学教师作为实践的中的 主体之一，他们对思维导图的理论知识了解程度如何？他们善于更新自己的理论知识吗？ 在将思维导图理论应用到实践的过程中，教师是否具备相应的能力？是否能取得好的教学 效果？这些问题都值得关注，存在着一定的研究价值。因此，本文就思维导图在中小学课 堂教学中应用的现状，存在着何种问题，我们应该如何优化这些问题等进行了研究。 本研究在对思维导图的内涵及理论基础较为系统梳理的基础上，使用问卷对118名中 小学教师运用思维导图的基本情况进行了初步的了解，然后重点选取了Q市三所学校 （一 所公立初中、一所公立小学、一所九年一贯制的私立学校）的10名老师和8名学生为研 究对象，以访谈和案例分析为主要的研究方法，从教师对思维导图的认识情况、运用能力、 在教学中的使用情况和使用的效果四个维度对思维导图在中小学课堂教学中的运用现状 进行了调查。通过对思维导图在课堂教学中使用现状的进行分析发现:第一，思维导图的 意涵不明晰。主要表现在教师在运用思维导图实现思维发展的教学目的上体现不明显、应 用形式对应用目的有遮蔽性；第二，设计的科学性欠缺。主要表现在学科思维导图的设计 具有同质性、忽视学情，对学生的差异关注不足；第三，思维导图的课堂调控缺乏灵活性。 主要表现在教师在构建知识过程中思维导图设计的内容繁简不当、在师生互动中控制突 出，学生参与度低；第四，对学生作品的评价反馈较为笼统随意；最后，从对师生的态度、 兴趣和学生作品的分析得出思维导图的主体转换效果不明显。产生这些问题的主要原因是 学校教学改革的文化氛围缺乏和谐性、教师的观念和能力的制约、学生对思维导图的接纳 和习惯不能及时跟进；基于调查和分析，本研究提出了相应的优化策略包括：学校应为教 师营造和谐的教学改革环境、教师应提高对思维导图的认识和应用能力、引导鼓励学生自 我建构思维导图。 关键词：思维导图；课堂教学；应用现状；优化策略 I Abstract Abstract Themindmap isatool inventedby theEnglishman Tony Bozan in the 1970sto expressthe brain's divergent thinking. It uses the form of illustration and text to express the relationship between thevarious levels ofthe subject with mutual membership andrelated hierarchical maps. To establish amemory connection with the subject key words,images, colors,etc.,topresent the thoughtprocessin agraphicalmanner. Sincetheintroduction ofmindmap intotheteaching field, it has helped students to better understand memory and structured thinking in the process of knowledge construction, and has a good effect in assisting teachers. Therefore, mind maps are used in primary and secondary schools. Get a certain promotion. Then the pri