幼儿园论文蒜来·蒜趣：中班幼儿项目式活动的过程性操作.docx

PAGE PAGE 1 蒜来·蒜趣：中班幼儿项目式活动的过程性操作 【内容摘要】项目式活动意味着对某一值得学习的主题进行深入的探究，焦点在于寻找相关问题的解答，而这些问题有可能是儿童、教师或双方共同提出的问题。项目课程下的活动是基于幼儿的探究心理，尊重幼儿好奇好问的天性，满足幼儿亲近自然的天性，促使幼儿的探究本能得到更积极、主动、有效发展的课程活动。 本文通过教师对幼儿的观察并且结合幼儿的兴趣和需要，和幼儿一起生成项目课程主题——大蒜，并围绕该主题开展了一系列活动，以拓展幼儿的知识和经验。这种通过教师与幼儿共同商议确定的项目课程主题，充分体现了以幼儿为中心，以幼儿为本的教育理念，提高了幼儿问题解决能力，提高了幼儿的信息素养，提供了学习经验。 【关键词】中班；项目式活动；过程化 蒜来：准备开始 选择主题——从幼儿的生活中来 幼儿园的植物角是科学教育任务的一部分，是促进幼儿观察力发展、增长和丰富知识的途径之一，也是幼儿园日常进行观察发现活动的重要场所。所以在开学初我们就要求孩子们从家里带一盆小植物来幼儿园，充实班级植物角。有的小朋友带来了长寿花，有的小朋友带来了多肉植物，而有一位幼儿带来的一盆大蒜。在第一次组织幼儿观察植物角时，幼儿们叽叽喳喳的相互谈论着： 案例1：带来大蒜的小朋友激动地说：“你们看我的大蒜发芽啦！可以拔出来吃了。”好多小朋友听到后都围着大蒜在议论: “大蒜是吃的，你怎么拿来种了？” “大蒜拿来种，它能活吗？” “大蒜种了以后长出很多大蒜我们就可以吃了！” 在之后的几天中，我发现有一部分幼儿对“大蒜植物”一直很关心，经常在餐前饭后、午睡起来等时间跑去植物角观察大蒜，还会经常跑来告诉老师今天大蒜长得怎么样了、是不是要浇水了、大蒜好像又长高了等等。幼儿们是如此的兴奋，以至于我开始想“也许我们可以从这个点来进行一个项目课程”。于是我问这几位幼儿，你们是否希望了解更多关于大蒜的事情，以及是否想要试着种一盆大蒜。幼儿们都说：“要！老师，我们要自己种一盆大蒜！”而我也认识到选择“大蒜”为主题来开展项目课程的价值所在：其一，项目课程能提供给幼儿更好的认知学习的经验，可以提高幼儿掌握各项技巧的积极性。其二，这是孩子们自主生成的活动，是孩子们感兴趣的活动。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。以幼儿为主体，满足幼儿的需要是《指南》的理念之一。其三，《3—6岁儿童学习与发展指南》中还指出：成人要善于发现和保护幼儿的就好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，要和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。“大蒜”在我们生活环境中随处可见，充分利用生活中的资源对孩子进行教育，符合《指南》要求。既然孩子们对大蒜这么感兴趣，何不趁机把它利用起来开展项目课程呢？于是，结合中班年龄特点，根据幼儿的兴趣爱好，我们开展了项目课程活动——大蒜。 教师预先的计划 当幼儿引发“大蒜”这个主题后，我第一件做的事就是预先设计网络图。预先设计网络图可以帮助教师思考课程接下来可能发展的方向，所以该网络图的设计必须包括一个中心主题，然后分出相关的、多元的子题。 本次活动主题的中心就是大蒜，我先组织幼儿讨论他们想要了解、想要学习的关于大蒜的知识，再根据我班幼儿他们的年龄特点和发展水平，我预设了我班幼儿可能会好奇的、感兴趣的问题。经过孩子们的讨论，再由教师梳理审视，最终呈现的网络图如下图1、图2。 图1 幼儿讨论草图 图1 幼儿讨论草图 图2 教师预设网络图 由于主题的开始是由一位带来大蒜的幼儿所引发的，为了让更多的幼儿了解大蒜、参与进大蒜这个主题，所以与幼儿建立共同的经验很重要。 家长参与，帮助建立共同经验 项目课程的开展让家长欣然且易于参加学校活动，而且对幼儿的活动感兴趣。当幼儿在家中热情地描述其在幼儿园进行的项目课程时，家长也会变得对此主题感兴趣，并且愿意与孩子共同探索、学习相关的知识。当家长参与进项目课程活动中时，幼儿会更有兴趣，能更好地激发幼儿的探索欲望。我便利用双休日的时间，让幼儿与家长一起认识大蒜，并且孩子与父母一起种植两盆大蒜，一盆放在家里观察，一盆放在幼儿园大家一起观察。通过亲子一起种植大蒜、认识大蒜，让幼儿有了共同的前期经验。（图3、4） 图3、4幼儿与家长一起种植大蒜 教师帮助建立共享观点 图6 与幼儿一起种植大蒜图5与幼儿一起认识大蒜当幼儿有了共同的经验，建立起一个共同的观点，这会让整个团体有共同参与探索某件事物的感受。而分享或讨论他们前期探索的经验则有助于幼儿建立共享的观点。因此