教师课堂观察的视角与观察指标.doc

教师课堂观察的视角与观察指标 视角1 :教师怎么教 ?角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者 ?状态：灵活运用各种教学资源和教学方式 ?追求：有效 ?观察点设置： 课堂教学，从“课程”出发，以“有效”为H标； 观察课堂“平等屮的首席”教师，必须且能观察的包括整体“环节”安排、局部教学“呈 现”“对话”“指导”和教学“机智”以及体现“特色”； 六个指标均可从有哪些“行为”（有什么）和行为“程度”（怎么样）两个方向去观察。 如图所示。 观察指标 观察举例 环节 ?由哪些环节构成？这些环节是切合教学目标吗？ ?这些环节是否提供让学生主动参与、主动发展的机会？ ?这此环节是否能促进全体学生学习？ ?不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？ 呈现 ?怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ ?板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ ?媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ ?动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？ 对话 ?提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ ?教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ ?有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ 指导 ?怎样指导学生白主学习（阅读/作业）？是否有效？ ?怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ ?怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？ 机智 ?教师遇到哪些生成性问题？如何解决？怎么样？ ?教师遇到哪些课堂管理事件？如何应急处理？怎么样？ ?教学设计有哪些调整？调整的依据？效果怎么样？ ?学生答错、犯错后的反应、态度、语言表达方式怎样？ 特色 ?哪些方面（语言/教态/学识/技能/思想）比较有特色？ ?这个特色是怎样表现的？ ?推测这个特色的形成因素是什么？ ?对这个特色的迸一步发展，你的建议是什么？ 视角2：学生怎么学 ?角色：课堂学习活动的主体 ?状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者 ?追求：有效 ?观察点设置： 学生学习，亦从“课程”岀发，以“有效”为冃标； 观察学生，必须II能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听” “互动” “自学”等活动， 活动是否有效看“达成 前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观察。——如 图所示。 观察指标 观察举例 准备 ?学生课前准备了什么？是教师布置还是白己做的？ ?准备得怎么样？有多少学生作了准备？学难生参与进来了吗？ ?学优生、屮等生、学难生的准备习惯分别怎么样？ 倾听 ?有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？对哪些感兴趣？ ?有多少学生能倾听同学的发言？有多少人没认真听？ ?倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记/阅读/提问）？有多少人？ 互动 ?有哪些互动行为？学生的互动能为达成目标提供帮助吗？ ?冋答行为（主动/被动，群体/个体，教师/学生，冋答水平）有哪些？各有多少人？ ?提问行为（不懂的/拓展的/创新的,主动/被动）有哪些?各有多少人? ?提问对象（向老师提问，学生互相提问）有哪此？各有多少人？ ?讨论行为（不怫的/拓展的/创新的，主动/被动）有哪些？各有多少人？ ?讨论对象（同桌/小纽?/班级/师生）有哪些？多少人没参与？活动有序吗？ ?学生的互动习惯怎么样？学困生的互动习惯怎么样？学生的情感体验怎样？ 自学 ?学生可白主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？ ?学生白主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？乞有多少人？ ?学生的学习资源（印刷材料/实物与模型/多媒体/教师/学生）有哪些？各有多少人？ ?学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况? 达成 ?学生清楚这节课要干什么？ ?学生能用白己的话解释、表达核心知识和概念吗？有多少人？ ?学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？有多少人？ ?情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟？ ?学生的当堂作业有哪些？完成情况？反馈过稈、行为、方法、结果如何？ 视角3:教/学得怎么样（课堂文化氛围） ?状态：课堂是帅生主体与客体之间的多重对话。 ?追求：对话 师生人生一段重要生命经历，同自己对话（自主） 2?师生共同参与、互和合作，同他人对话（合作） 3.师生知识的生成与生长，同客观世界对话（探究） ?观察点设置： 课堂文化，从“课程”岀发，以建设“对话”文化为冃标； 观察文化，必须且能观察的包括基本的“民主”、“关爱”感觉和新课程倡导的“自主” “合作”“探究”及体现的“特质”; 六个指标均可从主体（师生）和/或客体（课程/客观世界）多重关系去观察。——如图 所示。 观察指标 观察举例 民主 ?课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？ ?学生参与课堂教学活动的人数、时问怎样？课堂气氛怎样？ ?