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影响少数民族学生普通话学习因素探析 在学习普通话的过程中,人们发现有些学习者学起来比较轻松容易,进步很快,而另一些学习者虽然刻苦努力,进步较慢。实验研究证明:学生在普通话学习中存在个体差异,少数民族学生也是如此,这些差异是由诸因素影响造成的。少数民族学生学习普通话是一个非常复杂的语言习得过程,它不但受学习者的年龄、性别、性格、智力、情感等因素的影响,而且还受学习者的学习动机、学习心态、学习方法和策略等因素的影响。由于这些学生来自地理位置比较偏远、教育水平相对落后的少数民族地区,他们在认知和思维方式上形成了不完全等同于汉族的心理定势,因此,民族心理也是影响其普通话学习成绩的重要因素。本文着重分析民族地区高师少数民族学生的性格特点、学习动机以及民族心理等三方面对普通话学习产生的影响,并提出消除这些影响,不断提高学习效率的意见和建议。 一、性格特点分析 性格是一个人稳定的心理特征,它体现在个体对待现实的稳定态度以及与之相适应的习惯成自然的行为方式之中,是一个人区别他人的明显标志。性格特征对于一个人的学习过程起着巨大的间接影响。绝大多数普通话学习者的水平与他们的性格有关。良好的性格特征有助于学业成功,而学业上的成功又会增强学习者的信心,产生良好的心境,提高学业上的抱负水平,学习更加勤奋,进而促进开朗、乐观和积极进取等性格特征的发展。反之,有缺陷的消极性格对学业的进步产生阻碍作用,形成向低递减的逻辑循环。 按照个人心理活动倾向于外部还是倾向于内部,心理学通常把人的性格分为外向型和内向型两类。外向型性格的人心理活动倾向于外部,自信、开朗、活泼、善于交际。内向型性格的人心理活动倾向于内部,对外界事物不感兴趣,沉静、孤僻,不善于表达自己的思想。一般来说,性格开朗、自信心强的普通话学习者普通话成绩好于那些性格内向、缺乏自信心者的成绩。外向型性格的学生对难度较大的知识感兴趣,课堂上乐于回答教师提出的问题,容易获得更多的语言实践和语言输入的机会,但往往忽略对语言形式的关注;而内向型性格的学生对周围环境的变化反应比较迟钝,他们对某个方面的某个细节比较关注,因而善于对有限的输入进行更细致的语言形式分析,形成自己的与众不同的见解。 实验研究还发现,自信心强的外向型性格的学生在普通话模仿能力和听力方面提高较快。这类型的学生在普通话课堂上,多呈现出积极回答问题和渴望要求说话的状态,敢于大胆讲普通话,不怕出错误,普通话的流利程度更好一些。内向型性格的学生因为性格孤僻,不管在熟悉的环境还是在陌生的场合,都不敢也不愿主动交流,遇到错误就感到难堪,常常焦虑不安。这种心态对对普通话学习有一定的阻碍作用。但是,在阅读和写作方面,外向型性格的学生却不一定比内向型性格的学生优越,内向型性格的学生往往会因为善于独立思考而在语言学习方面取得突破。 由此可见,个性的不同的确对普通话学习产生不同的影响,良好的性格有助于普通话学习,而普通话学习的成功会增强学习上的信心,促进良好性格的形成。性格内向的学生和性格外向的学生在普通话学习上各有利弊,而且利弊是相互影响的,相互作用的。因此,不管是对外向型还是内向型性格的学生,教师都要注意引导他们认识到自己的长处和不足,肯定长处,扬长避短,树立信心,最大限度地消除消极、悲观的自卑情绪,为普通话学习扫除心理障碍。 一般认为,学生的性格特征对其学习效果有较明显的影响,但要通过改变性格来提高学习效果却并不明智,因为人的性格一旦形成,往往就不可以轻易改变。其实,我们没有必要让不同性格类型的学生都格式化,千篇一律地按照同一模式进行普通话学习,这不但缺乏人性,有背于因材施教的教育原则,而且学习效果也不会变好,甚至可能得不偿失。相反,让不同性格类型的学生根据自己的特长开展学习,一方面可以提高学生学习的自信心,另一方面可以活跃学习气氛,提高普通话的学习效率。对于不同性格的学习者,教师可以采取以下方法引导其学习普通话: 1、顺其自然,因势利导。针对不同的学习任务,在不同的场合注意发挥学生各自的长处。例如,对于外向型性格的学生,可以利用他们喜欢说话的特点,设计对话或讨论议题,让他们通过口头交流来提高普通话的水平和质量。对于内向型性格的学生,由于他们不敢也不愿意沟通,可以由易到难选择一些书面材料让他们大声朗读,或者设计小品、话剧让他们演練,达到学习提高普通话的目的。 2、多法并举,自由选择。教师可以引导学生总结归纳他们各自学习普通话的有效办法,制成卡片,让同学们选择自己最喜欢的进行尝试。可以说,学生自己喜欢的方法很可能就是特别适合他们性格特征的方法。如果整个活动都是在使用普通话的前提下进行,那么,学生多尝试一种方法就意味着他们使用普通话训练的机会得到了增加。 3、分门别类,强化训练。少数