苏教版六年级数学上册第四单元解决问题的策略第1课时解决问题的策略(1)教案.docx

第四单元 解决问题的策略 第 1 课时 解决问题的策略（ 1） 教学内容： 课本第 68--69 页例 1 和“练一练”，练习十一第 1－3 题。 教学目标： 、让学生初步学会用“假设”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 、让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。 、让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解 决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重点： 让学生掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法。 教学难点： 弄清在有差数关系的问题中假设后总量发生的变化。 课前准备： 小黑板 教学过程： 一、游戏导入 谈话：同学们，咱们先来做一个数学游戏 , 注意听了。 一种易拉罐饮料搞促销活动， 4 个有奖拉环换一个杯子。老师收集了 8 个有奖拉 环，可以换几个杯子？要想换 5 个杯子，需要几个有奖拉环？ 二、探究新知，初步理解假设的策略 1、谈话：下面，咱们再来做一个抢答游戏。开始： 1）小明把 720 毫升果汁倒入 9 个相同的小杯，正好都倒满，每个小杯的容量是多少毫升？ 2）小明把 720 毫升果汁倒入 3 个相同的大杯，正好都倒满，每个大杯的容量是多少毫升？ 谈话：下一题，看谁反应快。 3）出示例题。 2、谈话：能用 720÷7 吗？为什么？（题目中出现了两种不同的杯子了） 出示例 。 两种杯子有关系 ？（小杯的容量是大杯的 1/3 ） 什么意思呢？“正好都 倒 ”又怎么理解？ 要解决什么 ？“各多少毫升”意思是?? 3、探索假 的 程。 ： 道 中有两种不同的杯子了，同学 ，能解决 ？ 拿出作 ，先 在 上画一画，然后解答，并且把你的想法 同桌听。 两名学生展示不同解法。 1）提 ：你怎 想的？（把大杯 成小杯）怎么想到的？明白他的意思 ？（找学生再 一遍）方法和他一 的同学 手。 些同学都是把 1 个大杯 成??（ 3 个小杯）。板 ：假 都是小杯。 2）提 ：你又是怎 想的？（把小杯 成大杯） 什么要 ？在 上怎么表示？ 儿的“ 3”是什么意思？ 做的同学 手， 些同学都是怎 想的呢？ 板 ：假 都是大杯。 4、比 。 ：同学 用两种方法解决了 。 原来既有大杯又有小杯， 第一种方法假 都是小杯了，第二种方法假 都是大杯。 提 ： 两种方法有什么共同的地方？ 指出： 两种方法都是把两种不同的杯子假 成一种相同的杯子。 5、 。 ：我 解答的 不 呢？同桌相互 程。 指名口答。 如果学生只 出 足一个条件， 教 就引 ： 才 足 目中的一个条件??， 要 足另一个?? 要用?? ：希望同学 能养成 的好 。 三、拓展 用，巩固策略 完成 P69“ 一 ”。 学生独立 ，分析 意，指名 思考 程，列式解答，完成后交流解答 程。 四、全 ， 化策略 ： ，我 已 解决了 几道 。 出示例 、 和 一 。 提问：解题时我们运用了什么方法？ 谈话：是把两种不同的杯子假设成一种相同的杯子， 练一练是把桌子假设成椅 子，或把椅子假设成桌子。 这就是我们今天学习的解决问题的一种策略——假设。 板书课题。 五、布置作业 练习十一第 1－ 3 题。 教学反思： 7、我们各种习气中再没有一种象克服骄傲那麽难的了。虽极力藏匿它，克服它， 消 灭它，但无论如何，它在不知不觉之间，仍旧显露。——富兰克林 8、女人固然是脆弱的，母亲却是坚强的。——法国 9、慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜？——雨果 、母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情。——邓肯 、世界上一切其他都是假的，空的，唯有母亲才是真的，永恒的，不灭的。——印度