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高中教育叙事案例 高中教育叙事案例 说来从事高中数学教学已经几年有余了，谈及自己的教学经历和 说来从事高中数学教学已经几年有余了，谈及自己的教学经历和 教学方法,自己感想颇多,现在的我比较注意在教学的每个环节中全 教学方法,自己感想颇多,现在的我比较注意在教学的每个环节中全 面考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，从而使 面考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，从而使 自己能够顺利完成教学的目标。这一举措的实施，使我的教学的效 自己能够顺利完成教学的目标。这一举措的实施，使我的教学的效 果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满活力，学生 果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满活力，学生 的学习兴趣也变得越来越浓厚。 的学习兴趣也变得越来越浓厚。 记得在一次上课时，那时是在讲数列问题,是要求学生把握通过 记得在一次上课时，那时是在讲数列问题,是要求学生把握通过 观察法求数列的通项公式，课堂上我出了几道题让学生练习，要求 观察法求数列的通项公式，课堂上我出了几道题让学生练习，要求 学生通过前几项的规律归纳总结出数列的通项公式，在巡视过程中 学生通过前几项的规律归纳总结出数列的通项公式，在巡视过程中 发现这些题普遍做的不好，即使班上的好学生也冥思苦想，当时我 发现这些题普遍做的不好，即使班上的好学生也冥思苦想，当时我 感到很纳闷。在课后，我做了仔细的思考和调查，发现学生遇到此 感到很纳闷。在课后，我做了仔细的思考和调查，发现学生遇到此 类不懂的题 目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连优等生 类不懂的题 目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连优等生 也感到有些茫然。但是学生到感到很有兴趣，都能很认真的在思考。 也感到有些茫然。但是学生到感到很有兴趣，都能很认真的在思考。 她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难。看到学生学习 她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难。看到学生学习 情感和立场，我由衷的感到开心。我给学生提示：数学题，可以分 情感和立场，我由衷的感到开心。我给学生提示：数学题，可以分 为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发明数学规律题。应用 为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发明数学规律题。应用 数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释回答 数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释回答 的题 目。发明数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有 的题 目。发明数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有 什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才能够解释回答 什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才能够解释回答 的题 目。学生所做数学操练，绝大多数属于头类。找数学规律的题 的题 目。学生所做数学操练，绝大多数属于头类。找数学规律的题 目，题 目有关一个或几个变化的量。所谓找规律，多数情况下，是 目，题 目有关一个或几个变化的量。所谓找规律，多数情况下，是 指变量的变化规律。于是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的 指变量的变化规律。于是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的 题 目的关键。通过我的提示，更加激发了她们的好奇心和求知欲， 题 目的关键。通过我的提示，更加激发了她们的好奇心和求知欲， 我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想 “难 我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想 “难 为一下老师”，也想准确展示一下自己。于是刻意查询了许多资料， 为一下老师”，也想准确展示一下自己。于是刻意查询了许多资料， 找了许多她们以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节 找了许多她们以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节 课的时间解决这个不懂的题 目，并为此做了充实的准备。 课的时间解决这个不懂的题 目，并为此做了充实的准备。 又一节课开始了，孩子们都很期待这节课，都挖空心思，彼此争 又一节课开始了，孩子们都很期待这节课，都挖空心思，彼此争 论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。并且有的 论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。并且有的 同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着 同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着 急了。其实我想由这种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思 急了。其实我想由这种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思 考依