讲座如何提高小学语文课堂教学有效性1.ppt

讲授技能的核心 深入浅出 感染力（动作和语言的感染力） 必要的废话（营造听讲的氛围） 针对性 启发性 传统讲授的反思：多、深、细、透 “教师的语言修养在很大程度上决定着学 生在课堂上的脑力劳动的效率。“（苏霍姆 林斯基） 导读技能 教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路 线上进行有意义的探索，从而避免学生盲目的瞎猜 和无效的活动，这是提高教学效果和效率的关键。 当然，教师的引导不能太具体、太“露骨”，否 则就无需学生的自主活动。 教师的引导必须 含而不露，指而不明，开而不 达，引而不发 ，从而给学生留下 自我选择、判断、 联想、开拓、发现、创造的思维空间 ，要记住，思 想一定要在自己学习的“阵痛”中产生出来的，这 样才有价值，才能给学生留下深刻印象，才能对其 智力和创造力的发展起积极的推动作用。 指导学生自学是课堂教学中的一种 非常重要的教学活动。 任务（目标）：具体 思路（方法）：清晰 条件（时间）：明确 指导不当的表现： 给予学生的任务不恰当。 指导过“粗”或过“细”。 给予学生的时间过多或过少。 指导学生阅读的技能 教师在指导阅读时一定要做到“四个明 确”： 明确时间 ( 用几分钟 ) ， 明确内容 ( 学习教材的第几页 ) ， 明确方法 ( 在阅读时要运用什么方法 ) ， 明确要求 ( 在阅读时要思考哪些问题，准 备教师检查 ) 。 设问技能 问题的价值 问题的难度 设问的时机 学生的思考一般是随着教师提问的线 索而转移的；应有必要的思考时间、明确 的思考目标、相应的思考机遇、强烈的思 考动机、愉快的思考情绪等等。 首先，教师的提问要有针对性。要 针对教学目标，教学重点、难点、关键 进行提问；要针对教材内容本身隐含的 矛盾，与常规说法不同之处进行提问； 提问要难易适度，符合学生的实际和 “最近发展区”，切莫把提问当作惩罚 学生的一种手段，导致“对话”难以顺 利进行。 其次，提问要有探索性和开放性。 教师提出的问题，要能激发学生的学习 兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样 的问题，问题要有思考的价值和可探索 的余地，能激活学生思维的发散性，能 让学生借助已知去探索未知，而非拘泥 于所谓的标准答案。 同时还应注意鼓励学生“敢问”和“善 问”。陶行知先生认为：“书既不可以全信， 那么，应当怀疑的地方就得问，学非问不 明。”因而，鼓励学生不迷信教师，不迷信 权威，不迷信书本，不人云亦云，能独立思 考，敢于提出与众不同的问题。 教育家布鲁巴克也说过：“最精湛的教 学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己 提问题。” 不当的提问反倒剥夺了学生的思考 提问时，一问即答或抢答或齐答，不给 学生思考时间，而剥夺学生的思考权。 如有的教师提出一个问题之后，要求学 生立即作答，结果往往不令人满意，且学生 的思维没有得到锻炼； 有的老师提出问题之后，要求学生抢答， 看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智 力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生 思考的权力被剥夺； 有的教师比较喜欢提问之后，要求学生一 齐作答，课堂气氛显得十分活跃。然而，齐答 很难做到答案一致，结果造成对问题的理解模 糊不清，甚至有部分学生滥竽充数，缺乏理性 思考，间接地剥夺了学生的思考权。 导入技能 好的导语就像唱戏的开台锣鼓，它可以 吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和 求知欲望，渲染良好的课堂气氛。 魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一 下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又 是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人 奋进。” 确实，好的导语是优秀的演奏家拨出的 第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着